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《9加几》教学设计 　　9加几 　　教学内容:一年级上册 P96~98例题、试一试和 “ 想想做做 ” 的习题。 　　教学目标: 　　1、让学生在实际情境里探究并学会 “9加几 ” 的计算方法,能选择合适的方法进行计算。 　　2、在观察操作中逐步培养探究、思考的意识和能力,发展创新意识;实现算法多样化,培 养思维的灵活性。 　　3、能应用知识解决生活里相关的实际问题,体会数学的作用,确立初步的数学应用意识。 教学重、难点:理解凑十法的思维过程。 　　教材分析:9加几是 20以内进位加法、退位减法和多位数计算的基础,这一部分学习的好 坏, 将对今后计算的正确和迅速程度产生直接的影响。 如果有的学生对这一部分内容没有学 好, 计算时既慢又容易出错, 以后继续学习口算多位数笔算时就会遇到很大困难, 与其他同 学的会越来越大。因此, 9加几是进一步学习数学必须练好的基本功之一。 　　学生分析:经过前一段时间的学习,学生都具有一定的口算能力,一部分学生能潜移默化 的计算 9加几; 也有一部分学生在学前教育中通过不同的渠道学会了 9加几, 但几乎没有人 用凑十法计算; 也有一部分学生一点也不会算。学生程度有很大差异, 针对这些情况, 教学 中还要尊重学生已有知识的基础上,慢慢地渗透对计算方法的优化。 　　教具、学具:多媒体课件、学具盒。 　　教学过程: 　　一、创设情境 操作探究 　　㈠ 教学例题。 　　1、用课件演示创设问题情境:1只小猴搬出一盒桃(9个) ,又捧出 4个放在旁边。 问:你看到了什么?想算什么问题? 　　2、要算一共有几个桃,怎样列式?(9+4﹦) 　　[设计意图:从学生喜闻乐见的动物形象入手, 创设现实的问题情景, 激发学生的学习情感, 主动提出数学问题,产生计算的需要。同时让学生感受数学与现实生活的联系。 ] 　　3、怎样算出 9+4得多少呢?请你自己想办法算一算,或者跟同桌的小朋友讨论一下,看 看可以怎样算,得数是多少。 　　4、组织交流:你是怎样算的?(学生交流,呈现不同算法:数一数;因为 10+4=14,所以 9+4=13; 9个加 1个得 10个, 10个再加 3个得 13个 …… ) 　　5、小结:小朋友想到了许多方法来计算 9+4:有数一数的方法,有把 9看成 10再算的, 还有把外面 1个桃跟盒子里的 9个桃凑满 10个,再加另外 3个的。 　　6.指导凑十计算的方法。 　　边说边用课件演示:刚才说的先把 9凑满 10的方法,你听懂了吗?把 1个和 9个凑满 10个,就是把 4个分成了几和几?根据回答板书: 　　9+413 9+4= 　　1 3 1 3 　　10 　　这种算法,先把 4分成 1和 3,把 9和 1凑成 10,再加剩下的 3,我们可以叫它 “ 凑十法 ” 。 6、谁愿意来说一说用这样的 “ 凑十法 ” 计算 9+4的过程?(同桌互说,指名说。 ) 　　[设计意图:给学生提供开放的思维空间, 让学生在现实情景中联系已有的生活经验和数学 知识, 主动探究算法, 充分展示学生思考、 探索、 交流的活动, 在全班群体中出现多种算法, 是尊重学生解决问题的个人策略, 让学生体验解决问题策略的多样性, 使学生的创新潜能得 以释放,体现了计算教学的算法多样化这一数学新课程的理念,有利于培养学生的创新意 识。 ] 　　㈡ 教学“试一试” 。 　　1、刚才我们计算 9 +4时,有的小朋友用了数一数的方法,有的把 9先看成 10 　　来加,有的用了凑十法。现在我们来算一算 9+5得多少。 　　让学生用学具摆一摆,算出结果,再说一说。 　　3、出示 9+7。 　　提问:这道题会算吗?用学具摆一摆,跟同桌的小朋友说说怎样凑十计算的。 　　完成教材第 78页上的填空。 　　㈢ 圈圈算算。 　　1、出示 “ 想想做做 ” 第 1题。 　　2、上面我们算 9+5, 9+7的时,用了摆学具的方法来凑十,算出得数是十几, 现在你能用圈一圈的方法来凑十,再算出结果吗? 　　学生先独立完成,再交流。交流时课件配合演示。 　　[设计意图:通过摆一摆、圈一圈来凑十计算 9加几的算式,体会凑十过程,适当突出和提 倡用 “ 凑十法 ” ,有利于在算法多样的基础上优化计算方法,提高学生的学习能力。 ] 　　㈣ 小结揭题。 　　今天我们算的这些算式有什么特点?(板书:9加几)计算 9加几的题,可以用数的方法, 可以把 9看成 10来算,还可以用 “ 凑十法 ” 。 　　二、分层练习 巩固应用 　　1、 “ 想想做做 ” 第 2题。 　　独立完成,校对。 　　让学生讨论:比较上下两题,你有什么发现?(引导学生感受 9加几可以用连加计算。 ) 2、进入 “ 游乐园 ” ,完成想想做做第 3、 4、 5题。 　　⑴ 小朋友今天学得真好!现在我带