多元智力理论综述夏厚林.docVIP

TOC \o 1-3 \h \z \u HYPERLINK \l _Toc279610067 引言 PAGEREF _Toc279610067 \h 2 HYPERLINK \l _Toc279610068 一、 多元智力理论的发展历史及主要内容 PAGEREF _Toc279610068 \h 2 HYPERLINK \l _Toc279610069 二、 国外多元智力理论指导下的教育实践。 PAGEREF _Toc279610069 \h 3 HYPERLINK \l _Toc279610070 三、国内关于多元智力理论应用于教学设计的探索 PAGEREF _Toc279610070 \h 3 HYPERLINK \l _Toc279610071 四、国内多元智力理论应用于课程评价的探索 PAGEREF _Toc279610071 \h 4 HYPERLINK \l _Toc279610072 五、中学物理课程教学与多元智力理论切合的研究 PAGEREF _Toc279610072 \h 4 多元智力理论综述 HYPERLINK \l 目录部分 引言 自1983年《智力的结构——多元智力理论》一书发表之后，哈佛大学发展心理学家霍华德．加德纳又相继出版了《多元智力》、《再建多元智慧》、《受训的心智》等系列专著，进一步阐述了他的理论[[]陈娴.多元智力观与物理教学策略[M].高等教育出版社,2009.]。该理论对全球多个国家和地区的教育理论和实践产生了重大的影响。研究 []陈娴.多元智力观与物理教学策略[M].高等教育出版社,2009. 一、 HYPERLINK \l 目录部分 多元智力理论的发展历史及主要内容 （一）多元智力理论的历史 多元智力理论是在反思批判当时的流行智力观上提出的。所谓的流行智力观，其渊源是19世纪80年代，英国生物学家高尔顿（Galton）开创了对智力进行测量的先河。1905年，法国心理学家比奈（Binet）和西蒙（Simon）为了鉴别智力有缺陷的儿童以让他们接受特殊的教育，编制了世界上第一个正规的智力测验量表。从此，智力测试便风靡美国乃至全世界。人们对流行智力观的批判主要是针对智力测试的潜在理念即智力是一元的、是一种单一的整合的能力而提出的。 对智力单因素论的批判历来就有，加德纳加入到对智力一元怀疑的心理学家行列，他认为智商测验体现了皮亚杰对人的思维的看法，测量的只是语言和数理逻辑的技巧。他的批判以及他提出的多元智能理论，使传统智力测试的若干局限性愈加突显。加德纳从20世纪70年代开始在基于哈佛大学教育研究院 “零点项目”上对人类的神经心理学和认知能力进行研究，开始酝酿一套人类认知能力的理论，此后在20世纪80年代早期，加德纳作为伯纳德·范·利尔基金会设计和资助的“人类潜能研究”项目的主要成员，在这个项目上的主要成果是提出了多元智力理论，加德纳作为该理论的创始人一直在对该理论不断改进和发展。 （二）多元智力理论的内容 ①智力的定义，1983年加德纳首次提出多元智力理论时，对智力的定义：“一个人的智力必定会带来一套解决难题的技巧，它使个体能解决自己所遇到的真正的难题或困难，如果必要的话，还使个体能创造出一种有效应的产品；智力又必定会产生那种找出或制造出难题的潜力，因而便为新知识的获得打下基础。以上的这些前提就体现出，我所集中研究的是那些在某一文化语境中有其重要性的智力。”[[] H·加登纳.智能的结构[M].兰金仁,译 [] H·加登纳.智能的结构[M].兰金仁,译.北京:光明日报出版社,1990. []霍华德·加德纳. 智力的重构——21世纪的多元智力[M].霍力岩,房阳洋,等译.北京:中国轻工业出版社,2004. ②智力的种类。1983年加德纳在作者在《智力的结构》中提出了七种智力，分别为：数理逻辑智力、语言言语智力、人际交流智力、视觉空间智力、身体动觉智力、音乐节奏智力、自知自省智力。1985年加德纳又提出了一个新的智力——自然观察智力，所以目前国际上较为熟知的是这八个方面智力。加德纳认为自己提出这八种智力尽管是经过深思熟虑的，但并不能说人类只存在这些智能。加德纳近年来一直致力于研究是否存在新的智力，如情感智力，精神智力和性智力等。 二、 HYPERLINK \l 目录部分 国外多元智力理论指导下的教育实践。 （一）多元智力的教学观点 理论提出之初，加德纳就对多元智力理论对教育的启示进行了相关论述，主要涉及如何进行有益于智力培养的教育介入和评估以及文化的价值取向在其中所起的作用[[] 张燕.多元智力理论反思与评价[J].内蒙古农业大学学报(社科版),2010,(3).]。加德纳认为多元智力理论应用于教育实践的核心就是建立“以个体为中心的学校 [] 张燕.多元智力