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- 2018-12-30 发布于天津
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初中科学题计算教学探究.
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初中科学题计算教学探究
初中科学题计算教学探究
内容摘要:
初中科学是一门综合课程。该教材知识坡度缓,难度适中,但综合程度不够,特别是理、化、
生计算比较分散,还没有理顺综合学科的知体系。在计算教学中,应将理、化、生知识有机地揉
合在一起,充分发挥基础习题在巩固“双基”中的作用,重点训练学生的审题、析题、解题能力。
解题后在适应范围内加以变换、改造和延伸,以达到基础知识扎实、深化、熟练的要求。
关键词:科学 计算
计算题教学是初中科学教学的一个主要内容,学生通过计算的演练,可使他们加
深对抽象的概念和规律的理解,并运用数学方法,从量的方面认识物质,认识物质运
动,认识特质的变化规律,理解、巩固知识,并利用所学知识物质,解决生产与生活
中的许多问题,提高学生分析问题和解决问题能力。可现实教学中,学生在计算题学
1习之中却不尽人意。?在对2008年的中考阅卷分析中发现,许多考生计算题未做,于
是,抽样部分试卷并作了统计:
试卷编
8 17 25 37 43 46 59 62 70 80 98
号
计算题
5 10 8 11 10 10 5 6 12 8 11 未做人
数
总人数300,计算题共2题,计18分,那是基本的题型,而基本未做者(包括做
了但得0分者)共96人,占32%,这是一个很大的百分比!
2?每年在衢州市进行初中科学学科竞赛阅卷时,同样发现,能参加竞赛的尖子生
们,对较难的计算题也是空的很多。因而,加强计算题的教学已到了迫不及待的时刻。
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一、计算题教学的主要障碍在哪里呢?
计算题,首先是学生能全面、正确的理解概念、规律,灵活地运用公式。掌握概
念,最根本的是理解题目所反映的事物现象的本质物征,搞清其含义。学生常在计算
题中只顾从字面、数字入手,忽视、误用规律的适用范围或不理解公式中各个量的意
义,乱套公式,无中生有,张冠李戴。例在计算电动机工作消耗热动率题:一内阻4
Ω的电动机接照明电路上正常工作,通以10A电流,求:电动机发热损耗多少功率?生答:P=IU=10A×220V=2200瓦;而不用P=I22R=(10A)×4Ω=400瓦,学生因忽
视公式适用范围而形成不该有的错误。
其二是分析问题的基本观点模糊,方法错误,或是不顾整体只顾局部,分析片面,
见木不见林。或是死背公式,具体问题不会具体分析。
右图G=500N,G=300N,G=500n,要使G、G不动,人ABAB
人应在B上施加多大力?此时台秤上读数是多少?可学生在解答
时,地答,要使G、G平衡,人在B上施加200N力,方向向AB
下是对的,可台秤读数仍为500N,因忽视了B对人拉力200N而错。
其三,是对研究对象及过程不能建立理想模型,或是对物体(质)变化情况判断
错误,或是不能全面准确地分析题目描述的全过程或是不能通过题意分析,建立清晰
的图景。
例:一根质地均匀的圆柱体木棒挂在A点,当在B点施加一个始终与AB街的力F,解:把AB从竖直位置拉到水平位置时,
力F的变化?
解答时,学生常不假思索地答F不变,实际上本题有二个固
定量,Fm=G
,L=L,二个变化量Lm与F动,当棒从竖直位ABMAB
1置逐渐拉向水平位置时,Lm从0变化到Lm=L,根据杠杆平衡条件:F、L=F动动AB2、L,由于L、F不变,L变大,F也变大,所以施力的动力F变大。 阻阻动阻阻动
其四是基本运算的法则,规律不熟练,知识基础差,表现出原题读不懂,已知待
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求量分不清,运算能力差。
例:20?时,将50克食盐投入120克水中,(S=36克),学生答:此时食盐溶NaCl
50克液中的溶质质量分数=×100%,不理解饱和概念。 12050克克,
二、形成上述障碍的原因何在
“冰冻三尺,非一日之寒”,学生之所以出现以上现象,原因是多方面的,其主要
可归纳为以下四方面:
(1)学生心理上的缺陷。由于年龄小,形象思维水平低,在平常学习活动中往往
从他们的日常经验出发,主观地判断自然现象 ,并轻率地得出结论。思维习惯和比较能力差,不
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