跨越式识字及阅读课教学模式.pptVIP

* * 根据教学目标选择重要的问题，是减少过多提问、 提高提问认知层次的基本原则之二。首先，教师可以考 虑删减一些欠焦点、欠目标、随意的或对显性事实的提 问。其次，教师可以删去一些不根据篇章特色的、学生 已掌握的或判断表达方法的提问。教师在初步尝试时不 妨考虑:从教学目标角度考虑，限定自己在}o分钟的 课堂内只提规定数量的问题，如15个问题，以便达成 这方面的目标。 * * * * * * 3、区分主次:核心问题和辅助问题 核心问题针对阅读教学而言，指那些为了引导学生较深入地梳理课文、提出个人的观点而重点讨论的问题，属于高层次的问题，如较复杂的重整题、伸展题、评鉴题和创意题。加强培养重整、伸展、评鉴和创意思维。 辅助问题则指为了引导学生寻找事实、理解词句、简单重整等初步梳理课文而提出的问题，属于低层次的问题，如复述题、解释题和较简单的重整题等。 3、区分主次:核心问题和辅助问题 3、区分主次:核心问题和辅助问题 提问方式一:由浅人深，先用辅助问题作铺垫，再提核心问题。确保在提出核心问题之前，学生对课文已有基本的理解。 提问方式二:先提核心问题，如学生回答不了，再补提辅助问题，最终要返回至核心问题。 教师可以把核心问题视为规划教学或设计教案的焦点因素之一，在教学过程中体现出来。确定核心问题后，如有时间，教师可考虑当学生不会回答时应该改问什么辅助问题。 如何进行