大学微积分与高中数学的衔接..docVIP

大学微积分与高中数学的衔接 　　,DOI,10. 3969 / j. issn. 1672-2345. 2014. 06. 023 　　大学微积分与高中数学的衔接 　　12杨泽恒 ，付卓如 　　(1.大理学院数学与计算机学院，云南大理 671003;2.大理州实验中学，云南大理 671000) ,摘要,在分析与大学数学专业微积分相关的高中数学课程内容改革的现状和现阶段大学处理对应内容的状况的基础上，给 出一些大学微积分的教学改革建议。 　　,关键词,数学分析;微积分;高中数学;衔接 　　,中图分类号,G642.0:O172 ,文献标志码,A ,文章编号,1672-2345(2014)06-0090-05 　　The Connection of University Calculus and the High School Mathematics 12YANG Zeheng，FU Zhuoru 　　(1.College of Mathematics and Computer, Dali University, Dali, Yunnan 671003, China;2. Dali Pilot High School, Dali, Yunnan 　　671000, China) 　　〔Abstract〕After making an analysis of the present situation about high school mathematics curriculum reform, this paper gives some 　　educational reform suggestions about university calculus. 　　〔Key words〕mathematics analysis; calculus; high school mathematics; connection 　　近几年高中数学课程改革的力度很大，不同版 容)、连续、导数及其应用，文科删去了数列极限的 本的教材在函数、微积分的处理方面都有很大的不 内容 ，但 引入了导 数(从 变化率的角度)及 其应 同。但大学数学教师对高中数学课程改革的认识 用。而反函数部分从文、理(必修部分)要求“掌握 滞后，甚至停留在自己读高中的阶段，这导致大学 互为反函数的函数图象之间的关系”及理科要求 教师在教学上不能做到与中学教学有机衔接，与学 “理解反三角函数的概念，能由反三角函数的图象 生沟通不畅，教学效益不高。以下分析与大学微积 得到反三角函数的性质，能运用反三角函数的定 分相关的高中数学课程内容改革的现状和现阶段 〔1〕义、性质解决一些简单问题”弱化为“了解反函数 大学教材处理对应内容的状况，并给出一些大学微 的概念及互为反函数的函数图象间的关系，会求 积分的教学改革建议。 一些简单函数的反函数”，“会由已知三角函数值 　　求角，并会用符号 arcsin x、arccos x、arctan x 表示” 1 高中数学课程内容改革的现状 　　(都为必修内容)〔2 〕。 参数方程与极坐标部分从仅 2002 年国家教育部颁布了《全日制普通高级 　　理科要求“使学生理解参数方程的概念，了解某些 中学数学教学大纲》，在 1990 年颁布的《全日制中 　　常用参数方程中参数的几何或物理意义;掌握参 学数学教学大纲(修订本)》、有关中学数学教学的 　　数方程与普通方程互化法则;会根据给出的参数， 调整意见的基础上继续将高中数学课程内容分为 　　建立相应的参数方程。 使学生理解极坐标的概 必修与选修，但进一步明确了文、理科的选修内容 　　念;会正确进行点和方程的极坐标与直角坐标的 (选修?、选修?)。理科在保持数列极限的基础 　　互化;会根据所给条件建立直线、圆锥曲线和等速 上，引入了函数极限(原为不作高考要求的选修内 　　90 　　杨泽恒，付卓如 大学微积分与高中数学的衔接 总第 126 期 第 13 卷 　　〔3〕螺线的极坐标方程。”变为文、理都要求“了解参数 题和过分强调细枝末节的内容”和尊重高中学生 方程的概念;理解圆的参数方程和椭圆的参数方 的年龄特征和认知规律的改革思想。而对“数列极 　　〔2〕程”。极坐标方程不再被要求。此部分，理科有 限、函数极限，函数的连续性”的处理也是基于同样 所弱化，而文科有所加强。 的思想。导数的加强则体现了“在义务教育阶段之 　　2002 年版大纲同时保持了 1990 年 、1996 年、 后，为学生适应现代社会生活和未来发展提供更高 2000 年版大纲的各显著特点。1990 年:常用对数由 水平的数学基础，使他们获得更高的数学素养;为 　　〔3〕初中移至高中