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课堂教学问题及其对策研究 单肖天 阜新市教师进修学院 新课程实施带来的课堂教学问题 一、数学双基不扎实 二、讲授与自主探究的矛盾。 三、教师课堂教学语言的贫乏。 四、课堂教学活动形式化。 一、试题难度说明了什么？ 1．联系现实生活的数学问题解 　 答较好 2．基本运算不过关 3．未形成初步的逻辑推理能力 存在问题 双基不扎实,活动有余,训练不够 表现为课堂上热热闹闹，学生敢 想敢说，造成眼高手低顾此失彼高中 基础知识（含方法）,基本技能仍 是学生学习的重要内容,是学生发 展的平台，是形成情感态度价值 观的重要条件。必须给予重视。 对 策 （１）熟能生巧是良训； （２）讲求书写的规范性、表达的条理性(始准，后速)； （３）安排好训练题目； （４）改造现有习题，突出探究意识、探究思路、 探究方法、探究书写格式的引导和讲评。 二、讲授与自主探究的矛盾 1.教师的讲授意在指点引导，指示教导，因为学生的阅历、理解力、思维力和价值观等尚不成熟，教师有义务成为学生学习过程中疑难问题的点拨者，有责任成为学生学习能力的培养者，这是教师义不容辞的职责； 2.学生的自主探究是学生按照自 己的认知方式，独立地探究知识 的来龙去脉，在这个自我解读、 自我理解的过程中，学生的学习 是富有个性的、体验式的、创造 性的和建构式的学习，正是这种 自主探究式的学习活动才能促进 学生的成长和可持续发展。 二者的辨证关系 教师的讲授体现了促进学生发展 的价值性，学生自主探究学习则 体现了学生自我发展的能动性， 所以数学课堂教学中教师的讲授 和学生自主探究学习二者不可偏 废。 如何处理好课堂教学中二者关系 在数学课堂上需注意的是，教师的讲授 与指导不是面面具到，不是时时处处的指 导，而是要改变“过于”指导的现象；学生的 自主探究也需注意的是，不是理想化的堂堂 自主探究或每堂课自始至终的探究，一探到 底。二者虽然同时出现在数学课堂教学中， 但不是一对平衡力，更不是彼消此长的二元 对立面，而是遵循事物发展过程中矛盾有主 有次之规律。 对 策 1．学习内容决定教与学的形式 2．教师要把握好指导的时机 3．谨防自主探究活动走过场。 在学生自主探究之前要作宏观的探究要求；在自主探究过程中要适时、适度地指导：如在学生解读有误时需要教师指导，在学生意见分歧较大时需要教师指导，在研讨偏离方向时需要教师指导，对学生忽略了的问题以及不能解决的重、难点问题需要教师指导，在学生思维卡壳时需要教师指导； 在自主探究之后教师还要适度地指导学生对学习内容理解的升华：如在学生解释、阐明对但不明了时需要教师点拨指导，在学生体验肤浅时需要教师价值引导，对好的学习方法、鲜明、独特的解决问题的思维方法教师要给予强调和肯定，对学生模棱两可的认识教师要进行追问。 当一节课需要解决的问题较多时，教师应突出教学重点（教学目标），抓住教学重点，选择其中的一个意义较大的问题或一个主要问题给予充分的时空由学生自主探究即可，因课堂时间所限，不必每个问题都由学生自主探究来完成，余下的问题可由师生共同完成，切忌整节课学生的自主探究一探到底，否则教学的基本任务——教学目标完不成。 三、课堂教学语言的 作用及存在问题 互动话题：“教师的课堂教学语言 的作用” 1．激励思维和学习 2．诊断问题所在 3．引导调控方向 存在问题。 不好的倾向：追求结果，没有层次，没有个 性，一味表扬（与一味惩罚对立）、赏识（廉 价的好，很好，你真聪明，大家为他鼓掌） 1．评价语言单一贫乏 。 2．表扬泛滥 3．有温度没深度 4．提问浅层化。 提问方式。 互动话题: “你会按下列步骤做变化的鱼吗？”是个 好问题吗？为什么? 请思考： 1.这个问题在学生思维的发展上有何不同? 2.将会产生什么样的学习方式? 3.你将怎样设计本节课的起始问题？ (从哪考虑？） 问题分类 1.事实性的问题（有明显正确 的答案）主要回答什么是什么 的问题（如背诵概念、结果） 思维——集中、记忆 学习方式——接受 2.思考性的问题（没有明显 “正确”的答案）主要解决为什 么的问题（具有研究味道） 思维 ——发散、思考 学习方式——探究 提出问题后,延长1-5秒： 1.回答时间长； 2.主动、正确率高； 3.不回答的可能性小； 4.思考之后回答增加； 5.学生提问增加； 6.学生做出贡献大,推出的结论增加 　教师课堂有意义的用语 · 你认为该怎么做? 你的方法是什么? 你认为最精彩的环节是什么?