法学本科课堂教育存在的问题及改进.doc

法学本科课堂教育存在的问题及改进 随着高校的扩招，大学本科毕业生人数 日趋增多，就业压力增加，就业形势日益严峻，法学 本科毕业生就业也不例外。究其原因，不一而足，其 中，法学本科教育的模式选择与应运对法学教育目标 实现的影响不可忽视，凸显出法学本科教育的极大重 要性和及时改进的必要性。本文以一名法学本科在校 学生的视角，审视法学本科教育中存在的问题，着重 从加强法学教学中学生综合素质的提高方面阐述浅显 的见解。 关键词：法学本科教育；理论基础与实践能力； 教学质量 D90-4 A 2095-4379- (2015) 01-0316-02 杜江涌(1975-)，男，山西太谷人， 法学博士后，西南政法大学民商法学院副教授，硕士 生导师，研宄方向：民法、家事法。 时代与现实的需求使得中国法学教育方兴未艾。 高素质法学人才的培养，需要与之相匹配的法学教育 模式。传统与现代、陈规与创新，如何适应社会发展 的需要，如何走“中国特色”的法学教育道路，如何 实现与国际接轨的目标，培养出真真正正具备法律知 识并且能够运用法律知识的法科人才，是摆在我们每 一个法学教育工 面前的课题。 一、法学本科课堂教育存在的问题 作为一名法学教师，12年的教学生涯、其他政法 院校的多次走访与考察，使得自己对课堂教学，尤其 是法学本科课堂教育有深刻的体会。问题的解决需对 症下药，在我看来，法学本科课堂教育存在如下问题： （一） 大课较多、学生与老师沟通少 作为法学专门学校的法学本科生，与100名以上 的同学共享课堂是平时学习的常态，这样的课堂，往 往都是老师讲，学生听课做笔记，少数同学回答问题 以及课后与老师交流。这样的“被动型”的学习往往 是让同学们感到无所适从，有困惑但是因为害怕在众 人面前出丑而选择沉默。同时，老师也无法了解到同 学们的真实想法，难以针对每个人困惑处以击破。课 程结束，同学们掌握到的也只是书上己有的抽象的理 论，条款，而没有任何自己的独立思考，何谈发散与 应用？ （二） 法学教育模式单一、重理论、轻实践 法学教育理论的讲授必不可少，且夯实的理论素 养有助于我们对法本质的了解，有助于法的具体实施。 但目前，在各大法学高校的法学教育中，大多数的教 师一味沉浸在对理论自我的解读与评判中，忽视了法 学本科教育的目标与学生实际。一个理论大讲特讲， 各种学说充斥课堂，其结果是:授课者讲得天花乱坠， 学生听得云里雾里，一门课结束，最基本的制度缺乏 微观的认识，宏观的认知也仅限于一两个授课教师感 兴趣的知识点，学生不仅没有实际动手的能力，遇到 实务甚至于要重新恶补法条的相关规定，导致教学与 社会实务完全是两张皮，久而久之，形成“学不学一 个样”、“讲得都无用”的错误认识。 另一方面，虽然学校、教师、学生都深知且强调 学生实习的重要性，但在目前的体制下，“考试型人才’; 如鱼得水，缺乏评判实习效果的有效体系，使得学生 动手能力弱的顽疾一直得不到有效地改观。 与此同时，相当部分教师缺乏实务经验，只会纸 上谈兵，也是导致签署局面产生的重要原因。 （三）现行课堂教学缺乏对基本人伦的认知 法律工作的特性决定了法律工 人格素养的完 满性要求。在具体的工作中，法律从业者面临着无数 的诱惑，面临着无数的选择，坚持公平，坚持法律。 很多老师过度剖析现实社会司法的黑暗面，对学生司 法伦理的教育有极大影响。所以，形成一种稳定的与 自身利益无涉的选择取向，培养具有司法伦理素质的 学生使课堂教育中不可确实的一部分。[1] （四） 课堂平淡、成绩量化不够灵活、学生积极 性差 教师也是普通人，教师的教学观在很大程度上影 响并决定着教师外化的教学态度、教学行为和教学活 动。现今的法学课堂还是很大部分保留了传统教学观 的核心__ “仓库理论”。该理论的核心在于以教师为 支点和唯一的主动者，把学校视作知识传授的场所， 教学内容单纯来自于固定化的教材，照本宣科当教材 的“搬运工”，排斥学生的自我创造性和主动性，被动 接受知识，以分数为唯一评价指标，来对学校、教师 和学生做出评判。其结果是教师的自我性被磨灭，学 生的积极性被妨碍，无创新力的教师、高分低能的学 生成为常态。 （五） 教学安排无体系 在接受课程过程中，常常会听到老师说这样的话; “你们学了 XXX吗？ ” “还没有啊，那学这门课有难度 啊！” __的确，课程学习安排的不合理导致教学存 在重合和脱节的现象，反映在课堂上，就是老师难教 学生难懂。前面的知识没学，后面的知识又正需理解 和掌握，前一部分的知识已经学完并未后面的做好铺 垫，后面的知识又不再开设相关课程。这样的现状使 得学生在学习的过程中无异于丢了芝麻又丢西瓜，在 头脑里没有形成完整的体系，对法律知识的掌握有很 大影响。 二、法学本科课堂教育的改进措施 教育是一个系统