比例尺应用方面的试题及答案.doc

比例尺应用方面的试题及答案 众所周知，比例尺原理在日常生活中经常用到，请看下 面比例尺应用方面的内容。 师：（出示一张中国政区图）我们祖国的国土面积有960 万平方千米，哪位同学能在这幅地图上比划出我国的疆土？ （生用手比划） 师：图上这一块有960万平方千米吗？（生思考） 师：在绘制地图或平面图时常把实际距离缩小一定的倍 数画在图纸上，今天我们就来研究这样的问题。 出示地图，使学生对本节课所要研究的知识有个感性的 认识，同时初步了解了图上距离和实际距离的意义，为学生 活动的开展扫清认知障碍，并有效渗透国情教育。 师出示课本游泳池的平面图，生在课本上量出图上的长 和宽，并计算图上长相当于实际长的（/ ），图上宽相当于 实际宽的（/ ）。 师：1/1000是什么意思？ 生1:表示图上长是实际长的1/1000。 生2:把实际长缩小1000倍为图上距离的长。 生3:图上的长与实际的长的比是1 : 1（X）0。 师：我们把图上距离与实际距离的这种比的关系叫做这 幅地图的比例尺。谁能说说什么是比例尺？ 此环节紧紧抓住1/1000让学生反复说意义，为归纳比 例尺的意义做感性积累，这也本节课的重点所在。 师：谁能从这幅中国地图上找出比例尺？ 一生上来指1 : 6000000，另一生又上来指 师：第二位同学指的是不是比例尺呢？如果是，又表 示什么意思？请同学们自学课本第35页的一段文字，再来 解释。（生自学后汇报） 它表示图上1厘米为实际的60千米。 生2:它表示图上距离是实际距离的1/6000000。 生3:它表示实际距离是图上距离的6000000倍。 仅借助传统的教具挂图来组织教学，让学生在观察、思 考、自学中主动获取知识，这要比老师给予有用的多。教学 的实际效果并不在于是否使用了先进的教学媒体，只要能达 到教学目标，最简洁最经济的就是最好的。 师：请大家在地图上找出比例尺。（生找出后板书） 师：如果要知道徐州到首都北京的实际距离，那么还需 要知道什么呢？ 生：（齐说）徐州到北京的图上距离。 师：怎么办？ 生：量一量。 师：请一位同学量出徐州到北京的图上距离，再找几位 同学量出任意两地间的图上距离，将测量的结果写在黑板 上。（生测量后汇报） 生h徐州北京10.5厘米 生2:嘉峪关山海关31厘米，因为这两地是长城的两端， 所以我量了它。 生3:我量了广州香港的图上距离为2. 5厘米。 生4:现在是春天了，我想到了春风不度玉门关一句诗， 所以就量了北京到玉门关的图上距离是27厘米。 生5:重庆是山城，又是最年轻的直辖市，我量了重庆 到成都的铁路线的长为6厘米。 师：谁能将自己量的过程给大家叙述或演示一下？ 生1:用尺子对准两点测出直线距离。 生2:我是用线量的。在地图上重庆到成都的铁路是弯 曲的，如果也用直尺去量就不够精确，所以，我先用线沿铁 路量一量，再把线拉直了。 《数学课程标准》的首要理念就是实现人人学有价值的 数学。什么是有价值的数学呢？本节课的教学实践使我认 识到，只要学生感兴趣的、对学生的一生发展有奠基意义的 数学才是有价值的。解决问题的能力是所有能力中最为关键 的一项，上面一个层次就是让学生自由测量两地间的距离， 选择权回归学生，既是学生主体性的明显体现，又使得课堂 教学的内容丰富多彩，避免了单调统一的学习内容造成学生 的厌学情绪。此外，在测量方法上体现了解决问题策略的多 样性和合理化。 师：请大家以小组为单位，选择其中的一个或两个图上 距离交流讨论如何求出相对应的实际距离。（学生交流汇 报。）（下面仅以求徐州至北京的实际距离为例） 生1:根据线段比例尺，图上1厘米表示实际的60千米， 可以算出从徐州到北京的实际距离为6010. 5=630（千米）。 生2:实际距离=图上距离比例尺，所以， 10. 51/6000000=10.63000000 厘米=63 0 千米。 生3:我们这样想，实际距离是图上距离的6000000倍， 所以，实际距离为10.63000000厘米=63 0千米。 生4:我们这样想，1/6000000=10. 5/X（X为实际距离）。 师：刚才大家用不同的方法求出了实际距离，下面请大 家用自己喜欢的方法再从中选出1至2个图上距离求出相应 的实际距离，在计算过程中认真思考自己的想法。 本课时专门训练根据比例尺和图上距离求实际距离，其 主要特点就在于打破了传统应用题的教学模式，变封闭为开 放；变枯燥的解答为有趣的活动；变被动接受为主动探究。 摒弃教材的例题，让学生学习自己喜欢的数学自己去量任意 两地间的距离，自己的伙伴一起讨论解法，用自己喜欢的方 法解决实际问题，一切的活动都尊重学生的选择，在方法上 不做统一要求，但在目标上仍是一致的学会读图、用 您现在正在阅读的比例尺文章内