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1 2 3 以任务驱动形式设置课程结构，符合人的认知规律 “教、学、 做”一体化的教学模式 体现能力本位 的多元智能考 核方式 欢迎各位领导、专家给出宝贵意见！ LOGO 工业电气自动控制模块 自动化学院 说课教师：程秀玲 五、课程特色 四、课程建设情况 三、课程实施 二、课程内容 一、课程性质及目标 1、课程属性 课程属性 所服务的专业： 机电一体化技术、 电气自动化技术、 生产过程自动化技术。 课程名称：工业电气自动控制模块 课程性质：专业核心课程。 使用教材： 可编程控制技术、 组态控制技术 课程教学模式：工学结合、 项目引导、 任务驱动等。 课程编码：21010 2、课程的定位 凡是需要工业控制的地方，就是可编程控制器（PLC）大显身手的天地！ 3、课程的作用 为机电一体化技术、电气自动化技术、生产过程自动化技术专业的后续课程提供必需的理论和技术应用基础。 为机电一体化技术、电气自动化技术、生产过程自动化技术专业提供必备的职业技能，培养解决PLC应用领域的实际问题的综合能力。 20% 4、本课程的先修及后续课程 自动化生产线模块 工业电气自动控制（PLC）模块 维修电工模块 过程控制模块 4、课程目标 知 识 目 标 工业控制领域高技能人才 素 质 目 标 能 力 目 标 方 法 目 标 知识目标 硬件结构 基本功能 基本应用 能力目标 学习 分析 设计 编程 调试 排故 TEXT TEXT TEXT 竞 争 意 识 自 我 完 善 素质目标 合 作 意 识 创 新 意 识 热 爱 科 学 实 事 求 是 方法目标 学会学习 学会工作 Company Logo 1、课程标准制定体系 评估 资讯 决策 实施 检查 学生为主体 教师为主导 Text 计划 2、课程内容选取原则： 根据企业岗位的技能需求，以现代自动化企业涉及到的PLC控制系统所需知识为基础，依托PLC实训室，教学项目安排从简单到复杂、从单一到综合，通过所有项目的学习，切实提高学生的PLC应用技能。 Company Logo 第一阶段 （基础知识） 项目一：认识PLC的硬件组成 10 项目二：运用基本指令编写程序并对对象进行控制 72 项目三：运用功能指令编写程序并对对象进行控制 18 项目四：运用顺序功能图编写程序并对对象进行控制 42 第二阶段 （综合项目实战） 项目一：对抢答器、喷泉、十字路口交通灯进行自动控制 16 项目二：对洗衣机、装配流水线系统、自控成型系统进行自动控制 20 项目三：对机械手、多种液体混合系统、四节传送带的启动、停止进行自动控制 30 项目四：对电机的点动、连续动、正反转、星-角降压启动等进行自动控制 40 第三阶段 （技能提高阶段） 项目一：组态软件和PLC的通信 12 项目二：电感接近传感器给PLC输入信号对小车的装料、卸料系统进行控制及组态实现 28 3、模块内容 70% 4、课程的重点、难点 重点 1、PLC的硬件组成及PLC和被控对象的硬件接线； 2、应用指令编程应用； 3、PLC对对象进行控制的应用 难点 1、较复杂程序的编写； 2、较复杂线路的排故。 1、剖析学生学情，开发多样化教学方法 课程之初，学生对课程和设备 一无所知；面对设备感到新鲜； 具备初步的好奇心和探索欲望 演示法： 例如：PLC控制交通灯如何实现？ 学期中段，学生初步有了设备 应用的体验，兴趣高涨，跃跃 欲试 鼓励与激励法： 教师要不吝赞美之辞，对学生微小的 进步都要加以大力肯定 学期后期，学生已经掌握了一定 接线及编程经验，易厌倦 启发与互动法： 预设一些项目，让学生自己动手动脑 设计方案并解决问题。及时互动，营 造师生融洽学习氛围 100% 2、教学组织过程 学习任务 观察实际 运行效果 学习知识 PLC上 再现 工作任务 任务清单 知识整理 PLC上 再现 工学 结合 3、有效利用现代教学手段 4、紧扣职业标准，建立多元考评体系 言语—语言智力表现：任务表达、回答问题、叙述工件运行工作过程 交往—交流智力表现：同学间合作积极主动交流、共享课题 自知—自省智力表现：自我评价 逻辑—数理智力表现：编写程序、修改调试运行系统、故障设置 视觉—空间智能：观察实验现象，合理布线 身体—动觉智力表现：软件操作、输入输出设备硬件接线、排除故障 成绩 平时（70%） 期末（30%） 任务书填写（10%） 实操考核（30%） 平时学习态度、考勤（20%） 阶段汇报（20%） 理论（40%） 技能（60%） 阶段理论考核（20%） 实现教学过程控制 功夫下在平时 教师、学生评价结合 突出技能培养 5、考评方式 6、教学效果 学生学习主动性大大提高，团队合作能力强，职业综合技能大大增强。 Company Log