盲聋生的沟通与辅具之探讨-全国特殊教育资讯网.PDF

國小特殊教育 第49 期 民99 年6 月 53-61 頁 盲聾生的溝通與輔具之探討 曾怡惇 國立臺南大學特殊教育學系副教授 摘要 盲聾生的溝通方法，可以使用手語、手指語、指背點字。盲聾生的溝通輔具，有點 字溝通板、無線傳輸盲用筆記型電腦、盲聾溝通器(DBC: Deafblind Communicator) 。盲 聾生除了使用上述的溝通法，也可以透過振動發聲法(Tadoma) 學習用嘴巴說話。幫助盲 聾者溝通是特殊教育的新挑戰，國外已有良好的經驗，不僅在溝通方法的使用，並且在 溝通輔具的研發都值得我們學習。 中文關鍵詞：盲聾、溝通法、溝通輔具 英文關鍵詞：Deafblind, communication method, communication aids 展都受其影響。溝通帶給人們可以掌握他自 壹、溝通對盲聾者的重要性 己生活的可能性。「溝通」賦予人們的能力是 允許人們藉由溝通來影響，在我們周遭的 溝通是聯繫、連結。兒童的正式口語詞 人、事、物，的一種互動能力(Miles, 1999) 。 彙發展之前，早已存在著複雜的非口語系 教學者在盲聾者的「溝通」能力中，所 統，聯繫著嬰兒與照顧者之間的互動。溝通 擔負的責任是：我們有教育這些盲聾者的職 包含著既寬又廣的各種管道和方式，透過這 責，讓他們懂得如何溝通，並因著會溝通， 些方式，人們與他的環境做連結。溝通時， 帶出深遠的意義。因為溝通能力是生活中一 使用語言來表達想法、感受，瞭解彼此的關 切互動的根本，有了溝通能力，所能發揮的 係，並建立語文素養(Miles, 1999) 。溝通比單 影響力是無與倫比的，也是無可限量的。我 單「語言」有更多的影響力。溝通包括非常 們無法強調溝通的單一目標，就像我們將他 寬廣又多樣的方法和管道，透過這些，人們 視之為學生生活的一部分，或者是教學課程 可以與他們的環境做聯繫和互動，而且建構 單獨的一部分，是無法切割的。溝通是鑲嵌 我們的生活。溝通能力的影響層面是非常廣 在以下幾個領域中：認知、社交、情緒、職 的，他的價值也是非常大的，任何層面的發 業以及身體的發展。針對盲聾生的「溝通需 國小特殊教育 53 求」，我們所設想到的，其實與我們在為其他 是幫助我們如何決定在教導他們的教學方案 學生的溝通需求的思考一樣，都應該是既清 中，要使用哪些特別的策略(Miles, 1999) 。因 楚又明白。幫助一位盲聾小孩或成人，增進 為又盲又聾嚴重限制盲聾者與人與事物的接 他們的溝通能力，同樣的就是在增進他們的 觸，不論他們的認知或身體的技能，都須依 生活品質，就像你我一樣，在各方面的需要 賴別人幫助他們以接觸其他人，協助他們向 一般( Bruce, 2007) 。 外延伸接觸外界，協助他們解說、整理、組 織，所有從外界來的資訊。當我們想與盲聾 貳、盲聾的障礙類型 生互動時，他們是非常孤單、孤獨的，除非 他們與他人有一種很親密、非常親近，是以 盲聾的障礙不都是一個樣兒！他們有 身體直接的接觸和感受。否則，他們是無法 不同嚴重程度；不同障礙類型的視覺缺損； 感受到外界的刺激的(Miles, 1997) 。 或聽力障礙的不同組合型態，他們是有很多 組合的模式。所以，就有以下各種不同問題 參、盲聾者的溝通需求 的產生：什麼樣的視覺障礙程度和哪一種聽 覺障礙類型的組合？怎樣的組合？都將影響 盲聾者孤立的感覺，起因於又盲又聾， 我們如何看待「盲聾」這個詞所代表的意涵