第一章性别心理差异走的起源于发展.pptVIP

专家建议： 教师应该对不同性别的学生使用不同的教学风格。（例：欧美国家的教育开始注意合作性学习风格的培养） 学习风格的性别差异主要是女生缺乏独立性造成的，因此应该重 视培养女生独立学习的能力。 6、学业成绩 许多研究发现，男女学生在许多学科成绩上存在差异。 但这种情况在不同的民族群体和社会阶层中也不太一样，在 20世纪90年代与80年代初的情况也不太一样。具有社会历史性。 对美国各种族男女生的研究发现，女孩比男孩语言能力发展早，在小学和中学的语言技能测试中成绩都高。（yy) 国内研究结果： 许多调查研究发现，中国中小学男女生的学习成绩就其总体看存在着一定的差异。中小学教育工作者也普遍承认这种差异的存在。 对小学的调查证实，小学女生群体的学习成绩一般都高于男生(陈芝秀等，1989)。教师与学生家长的普遍看法是，女生在小学阶段的学习比男生好。 一些研究者和教师通过对中学男女生学习成绩的统计和分析发现，中学阶段男女生学习成绩随着年级的升高而出现不同的变化，总的趋势是： 男生学习成绩不断上升，女生学习成绩不断下降(董章裕，1992)。 这种趋势也是许多中学教师在教学实践中所感受到的，也被许多学生家长所认同。 中学生学习成绩的性别差异还明显表现在某些学科上，女生劣于男生的学科主要是物理和数学。 对某些中学的调查研究表明，男生的物理成绩一直高于女生（徐硕等，1993） 。有些中学物理老师在多年教学实践中发现，一部分女生上高中后物理学习成绩普遍下降且落后于男生。 在对北京部分长期从事数学教学的教师的访谈调研中，他们认为男女学生数学成绩在初中阶段差异不大，但在高中阶段男生整体强于女生。这个研究与对学生数学成绩统计的结果及教师们的看法相吻合(伍春兰，1996)。 自然科学成绩的性别差异问题在国外已进行了大量的研究。结果发现，小学女孩自然科学成绩好；中学男生开始超过女生；高中男生的普通科学、物理、计算机课程的成绩明显高于女生，化学和生物课程成绩的性别差异研究结果不一 致。 以上结论还不能完全适用于不同社会经济背景和不同种族的学生。 数学成绩性别差异的原因分析： 1、一些女生数学成绩低主要是焦虑引起的； 2、数学试题中存在着明显的性别偏差，以男性为主的试题内容(如文字题中反映的性别刻板印象，过多使用男性代词和过多出现男性活 动)不能真实准确地反映女生的数学水平； 3、数学成绩方面的性别差异带有情景性。在性别刻板观念气氛淡薄的学校，即在数学不被认为是“男性”学科的学习环境中，女生数学成绩好，反之则数学成绩差一。 在语言、数学、自然科学等学科上的性别差异意味着什么? 这些差异能不能用来解释为什么女科学家、女数学家少? 这些差异能否推断男女生在完成学习任务上的能力有强弱之分? 这些差异能用来解释性别歧视的正当性吗? 对学业成绩性别差异的研究结果所引发的思考： 虽然仍有研究者坚持认为，学科成绩的性别差异是本质性的，但由于学校教育中的积极干预措施和努力， 近年来，许多学科成绩上的性别差异都减少了，主要是语言和数学学科。这种情况使许多研究者相信，在学科成绩上的性别差异不是由于性别本身造成的。 对男女两大群体所观察到的性别差异不能简单地用来推断某个个体的情况。 7、行为问题 现象：男生容易惹麻烦，产生纪律问题，常常因为行为问题而受到学校的处罚。 原因：男女具有不同的行为模式。行为模式的差异开始于幼儿阶段，并贯穿于学校生活的始终，男孩往往更具有竞争性、专断性、支配性、攻击性、兴奋性和活跃性。这些都是容易引起破坏和侵犯行为的重要原因。 现象：男生常常由于情绪问题和行为问题被安排接受学校的心理咨询、辅导和行为矫正训练。 原因：这种情况不仅反映了行为模式上的性别差异，也反映了教师对男生行为模式的关注和对女生情绪问题的忽视。恐惧、焦虑、悲伤、沮丧等是女生容易产生的情绪问题，但未能得到教师应有的关心和帮助。 对策：为此，教育工作者应该具有性别的敏感性，应意识到性别可能是相当一部分学生的学校生活质量的影响因素；另一方面，教育工作者应该避免性别刻板印象的思考，不要假定所有的男生或所有的女都有行为的相似性。 （四）青春期 1、青春期的生理发育 青春期的开始是以生理变化为标志的，这个生理变化是从儿童向成人过渡的组成部分。这个时期是生理方面的迅速发展和性成熟的时期。 青春期是性成熟和身体急剧变化成长的时期。男女两性在这个时期的生物性差异开始增大，与一定的社会历史条件相结合，必然会引发一系列的心理问题。 (1 )青春期的发动 青春期