数学北师大版一年级下册100-一个数的计算方法探索.docVIP

新北师大版一年级下册第六单元第九课时 《100减几的计算》 高峰学校 郭淑儿 一、教学目标： 1、通过操作探索并掌握100减几退位减法的计算方法，并能正确计算； 2、调动全体学生参与课堂活动，使学生在学习探索中获得积极的情感体验，并能理解到每一步算法的含义。 3、通过学生参与探索数学活动，使学生体验到数学的乐趣，进一步发展学生应用数学的意识。 二、教学重点： 探索100减几的减法 三、教学难点： 正确计算100减几，并能理解连续退位每一步的含义。 四、教学方法： 自主、合作、探究。 五、课前准备： 学生微课学习、计数器、多媒体课件。 六、教学过程： （一）活动一：课前竞赛 师：同学们，我们先来玩个小竞赛，看看谁是“口算小达人”，大家说好不好呀？ 生：好； 师：31+16= 56+18= 36-9= 47-19= 97-29= 55+15= 85-49= 23-18= 55-49= 45-27= （由学生抢答） 师：同学们真是算的又快又准，非常棒！ （二）新课讲授 1、教问生答 师：今天我们又来学习新的计算，同学们回忆一下昨天的作业--微课学习，请问微课讲了什么内容呢？ 生：减法的计算； 生：都是100减几的计算； 师：那微课中介绍了集中算法呢？ 生：四种； 师：那你知道哪些算法呢？ 生：竖式计算、计数器计算 2、生问生答 师：（课件出示多媒体教师图片）同学们再次回忆这些算法，你在学习各种算法的过程中，有哪些不清楚的问题想提问其他同学们呢？ 生：第一种算法不清楚怎么计算的，题目中没有40啊？ 师：请同学们一起看第一种算法，有没有其他同学有相同的疑问呢？ 生：不知道怎么又减40又减8，好像拆开计算了。 师：哪位同学来回答一下这两位同学的问题呢？ 生：这道题是用拆开的方法，把48拆成40和8去计算了； 师：这位同学描述得很清楚，那有没有同学对这种算法有疑问呢？ 生：为什么要拆成40和8 ？ 生：因为拆成十位和个位，整十数减整十数，比较好计算； 师：同学们的提问非常具体，回答的也非常棒！同学们看看第二种方法，跟第一种像吗？针对第二种又有什么疑问吗？ 生：第二种方法用100去拆成99+1了； 生：为什么要拆成99+1呢？可以拆成别的数吗？ 生：拆成99，用99-48，就可以直接口算了，没有退位； 师：那可以拆成别的数吗？其实啊，拆成98+2也可以，98-48也不用退位的，只是99是最大的两位数，它减任何数都不需要退位，所以对任何100-几都适用。 同学们学得很认真，确实，方法各有不同，仔细思考，可以发现更多的方法来简便100-48的计算。 3、师生交流 师：同学们看看第三种算法，同学们熟悉的竖式计算，同学们知道这道题是如何计算的吗？ 现在请同学们小组讨论一下，如何计算； （给8~9分钟时间讨论） 小组汇报。 生1：用100-48，先从个位算起，个位不够减，向十位借1当十，10-8就等于2，然后再算十位，十位不够减向百位借1当十，又被个位借走1，就变成9-4了； 生2：个位不够减，向十位借1，虽然十位是0，但不管，借了再说，让十位向百位借去； 师：哪位同学能把刚才小组汇报的过程用计数器表示出来呢？ （请一名同学上来拨，并让学生说明每一步拨法师对应竖式的哪一步） 师：同学们都很积极动用自己的小脑袋，还有一双善于发现的眼睛观察，提的问题很具体，同学们也回答的很仔细，小组的汇报很清楚明了，所以都汇报得很好！其他同学还有其他疑问吗？可以向汇报的小组提问哦！ …… （对于表现优异的小组及时奖励） 4、错误重现 师：刚刚老师找了两份同学们做的习题，同样的题目答案不一样，请同学们用你的火眼金睛，看看它们是怎么回事？（展示课前预估测试题） 生1：两种做法都是错的； 生2：第一种十位向百位借一，还需要减去十位被个位接走的1呢； 生3：第二种方法个位0-6，需要向十位借，不能用6-0呢； 师：同学们都观察得非常仔细，也学得很认真，那应该如何计算呢？请同学们在本子上计算试试；（大约2分钟） 师：（查看学生完成情况，对于一些比较经典的错误，可以收集），同学们，现在我们一起来看看同学们的完成情况，展示经典的错误，让孩子们点评，总结。 5、练习巩固 （1）练一练 100-31= 100-9= 100-92= 请学生在本子上练习（5分钟）； 同桌互换本子，批改同桌的本子，完成后拿到小组里面，由小组长检查，如发现做错的由小组长监督订正，遇到不能理解的小组其他成员帮助讲解，老师深入各个小组中，看看各个小组的完成情况及互相帮助的情况。 （总结小组讨论中各小组及成员的表现情况，并表扬和奖励） （