七年级三四单元教学行动策略71.pptVIP

教学结构设计过程中学情资源的开发: 1、前在的经验资源开发 知识经验的激活 生活经验的利用 2、潜在的可能资源开发 各种可能的分析 学习困难的分析 3、个体差异资源的开发 不同学生的差异分析 两种常态的教学结构 1、三说结构（逻辑归纳型结构） 零散的说 具体的说 系统的说 2、再现——探究——感悟结构（逻辑演绎型结构） 导引 片段史实 片段史实 片段史实 归纳 分析应用 判断 导引 带有问题的过程 典型完整事实或过程 分析特点 分析、探究 判断 带有问题的过程 七年级三、四单元 教学行动策略 中国地质大学附属学校 张莉 课标审视 课例剖析 结构搭建 方法选用 策略一 宏观审视单元学习主题 策略意义：深入了解单元学习主题内涵，建构知 识整体的结构意识，以整体的视野来纵观本单元的学习内容。 单元学习主题是课程标准所拟定的，是对一个个历史时期主要特征高度的概括和总结，对中国历史发展的规律性认识。深入了解单元学习主题内涵，就是了解本单元学习内容的整体背景，明确本单元学习内容在教材中的特点、地位与作用，促进教师本身整体的综合的思维方式的发展。 第三单元 统一国家的建立 1、所谓“统一”既是统又是一。所谓统就是联合，就是把各个部分联合起来，联合起来归于一。合为整体，归于一致。 2、统一的意义。统一是人类历史发展过程中的一个普遍现象，是历史发展的趋势。国家统一的理念是中华民族与生俱束的“胎记”，是自古以来中国人普遍的价值取向与理想追求。 ? 在几千年中华文明史中，统一是历史发展的主流，统一是中华文明绵延、持续的根基。中华文明之所以能够保持发展上的持续性，为世界所仅见，就在于文化认同与国家统一相辅相成。统一是一个持续的过程，从建立到维护，都需要付出世世代代的努力。统一是一个复杂的过程，在统一中发展，在发展中统一。 3、秦汉统一：秦汉时期是中国历史上第一个封建大一统时代，中国历史上大一统的开端，也是统一的多民族国家的奠基时期。“统一国家的建立”是秦汉时期阶段性历史特征的概括与提炼。 第四单元 政权分立与民族融合 魏晋南北朝时期是中国古代史上最为纷繁复杂的一个历史时期。这一单元学习主题是对魏晋南北朝时期呈现出的独特的历史面貌的准确概括。政权分立，直击这一时期深层的分裂局面;民族融合反映了复杂的民族关系。 把魏晋南北朝时期放在统一国家复杂曲折的过程中来看是旧的、小规模的，单纯的统一的瓦解，是新的、大规模的、更多民族的统一的酝酿的必然过程。从一个角度看是分裂因素的各种政治力量，从另一个角度看，又在形成新的统一的因素。 策略二：深入剖析教材内容 策略意义：教材内容是学习主题的具体表现，深入剖析教材内容，厘清教材与课标的关系，培养教材的载体意识。 教材是知识形成过程的还原加工，深入剖析教材内容，触及学科实质及内涵，开发文本资源，为教学行为连环跟进创造基础和条件。 1、秦王扫六合，是本单元的起始篇。教材设计了三个子目，展现了统一局面初步形成的波澜壮阔的局面。核心问题就是“统一”：秦灭六国，建立统一国家；秦始皇采取一系列措施来巩固统一；北筑长城和开发南疆来维护统一。 2、伐无道诛暴秦，展现了秦朝盛极而衰的画卷，秦的暴政导致秦的速灭。秦的灭亡不代表统一局面的结束，它是发展过程中的调整，展现了统一局面遭受的挫折，揭示出统一发展过程中的曲折和艰难。 3、大一统的汉朝。汉朝继承了秦统一的局面，并且进一步发展。汉承秦制：在秦制的基础上进一步发展和完善，也就是在除去秦严刑苛法的前提下，有所损益变化。汉武帝采取的制度对维护社会安定、国家统一、发展经济具有进步意义，它使西汉达到鼎盛局面，成为当时世界上最先进的国家。 4、两汉经济的发展体现了国家大一统、社会稳定为经济发展提供了条件和保障。这一课分三个问题从水利兴修、农业生产、手工业技术的提高以及商业繁荣讲述了两汉时期经济的发展，让我们进一步了解两汉时期的经济表现。 5、匈奴的兴起及与汉朝的和战虽然课标未将此课内容直接引入，但它与之前学的秦与匈奴的关系，大一统的汉朝以及之后要学的