点字领域课程.PDF

點字領域課程 壹、基本理念 點字 (Braille)是視覺障礙學生的一種「摸讀文字」，也是視覺障礙學生學習的 基本工具，其重要性等同於一般明眼人的「文字」。點字由法國人路易‧布萊爾(Louis Braille,1809-1852)設計發明 。每個點字記號有六個凸點（左右各三個凸點），利 用這六點變化的六十三個記號，將每個記號分別賦予不同的意義。 視覺障礙學生具備點字摸讀與點寫的能力 ，為其獨立學習、豐富閱讀的重要關 鍵，相似於一般學生的學習國字認讀與書寫。所以指導視覺障礙學生正確的點字摸 讀與點寫的能力，能幫助視覺障礙學生更能獨立地學習與適應社會的生活。 本課程主軸主要參考國立臺南大學視障教育與重建中心之 《盲人點字研究叢書 》 及教育部之《點字記號彙編 》，配合中等學校以下的基礎學科課程，包括國語、數 學與理化、音樂、外語（英語、日語），以及點字摸讀先備能力，總計有五項課程 主軸。相同的點字記號在各領域的點字 系統中各代表不同的意義。例如：第 1點在 國語點字課程中代表注音符號聲母「ㄓ」，在英語點字課程中則代表字母「 a」，在 數學點字課程則代表上位的數字「 1」。不同領域的點字系統都各有其相關的點字標 點記號 ，所以指導學生正確地將相同的點字記號，快速地轉換成各項點字課程中所 代表的意義，即成為點字學習十分重要的目標。 隨著工業科技的逐漸發達，視覺障礙學生使用電腦的頻率也與日遽增，因此， 電腦點字 (電腦點字為 8碼 的學習也是必頇的，然電腦點字需配合有相關的電腦硬) 軟體設備，故本課程只保留點字學習最基本的核心能力，其餘有關電腦點字的學習 請參考特殊需求領域之「輔助科技應用」課程中之「視障輔具」主軸有關「盲用輔 具」的次項目內涵，以協助特殊需求學生有更好的能力參與社會生活及擴展社交範 圍。 貳、適用對象 與應用建議 適用對象為國小至高中 、高職階段之特殊需求學生，以認知功能正常或認知功 能輕微缺損的重度視覺障礙學生為主要 教學對象，或經學習媒介評估後學習點字有 助其學科學習效能的低視力學生。教學者需配合學生的個別化教育計畫之實際需 求，評估學生現況能力而安排課程。初學點字的學生以密集式訓練為主，具備點字 摸讀的先備能力後，點字課程安排 一週以2~4節 為原則。 參、課程目標與主軸 本課程主要包括二項技能 ：一是摸讀，二是點寫。本課程目標為 ：1.熟悉並熟 練摸讀各領域點字 系統之點字記號； 2.熟練點寫 並應用各領域點字 系統之點字記號 13 與規則；3.養成摸讀與點寫點字的正確態度 。 原則上， 學生先學會正確摸讀後再學習點寫。國小一年級學生可配合國語首冊 教材與內容 ，同步 學習國語點字。如果是中途失明的學生（無法順利辨識與書寫國 字時），因其已具備國語注音符號拼音能力，點字學習則以先學習點寫，後學摸讀 為原則。然而亦可以視學生身心發展狀況與實際能力而調整學習的順序或兩者同步 學習。 課程主軸分為五大部分： 一、點字摸讀先備能力：包括觸覺訓練、摸讀訓練。 二、國語點字：包括國語注音符號、國語標點符號、點寫訓練。 三、數學與理化（自然與生活科技）點字：包括數 學、物理 、化 學。 數 學、物理 、化 學 四、外語點字：包括英語、日語。 五、音樂點字：包括基礎樂理、欣賞與創作。 國語點字課程為學習其他學科的基礎， 應列為優先學習的課程。其餘主軸項 下的次項目與學習階段則配合各學程之各領域課程內容逐年逐項學習。 肆、分段能力指標 一、能力指標編碼方式與說明 分段指標編號以【a-b-c-d】表示，第1碼表示主軸序號，第 2碼表示學習 階段序號，第 3碼表示主軸的次項目，第 4碼表示流水號。 主軸 學習階段 次項目 編號 a b c d 1.點字摸讀 1.觸覺訓練 流水號 先備能力