人教版高中政治必修四《生活与哲学》4.1世界的物质性 教学设计 Word版.docVIP

PAGE 【主题】《生活与哲学》第四课 第一框 世界的物质性 【教学理念】 本框题的教学设计力求体现新课改“以学生为主体，以教师为主导”的理念。 师生互为主客体，互为存在的条件。使教师成为教学的组织者、参与者、指导者，学生成为知识的发现者、研究者、探究者； 课堂具有民主性、平等性、开放性、互动性。 教学中提倡人文精神、创新精神、开拓精神。 4. 教师要用激情感染学生，唤醒学生的主体意识。 备注 【教材分析】 本课是必修四《生活和哲学》第二单元第四课第一框题的内容。本框题的两部分内容主要是：自然界的物质性和人类社会的物质性；这是马克思主义哲学最基本的原理和概念，是马克思主义哲学的理论基石，也是贯穿全书的的一个基本概念和原理。本课的学习，对学生唯物主义和科学价值观的形成具有重要价值。 【学情分析】 通过对前面三课的学习，学生对较为抽象的哲学知识产生了较为浓厚的兴趣。但对于一些抽象的理论知识，如：马哲物质概念与具体物质形态的区别，世界的物质统一性，可以说是一头雾水，有一定的理解难度。所以学生对本课内容的理解尤其重要，这将直接决定其他哲学问题的回答。 【教学目标】 知识与技能：准确把握物质的概念，理解自然界、人类社会的客观物质性，理解并学会运用世界的物质性原理。培养学生运用马克思主义的物质观分析宇宙间一切事物及现象的能力。 过程与方法：综合运用探究法、情景分析法、讨论法和讲解法，在平等、民主、和谐的气氛中完成教学任务，达到教学目的。 情感、态度、价值观：通过本课的学习，使学生坚定地树立马克思主义的辩证唯物主义科学的物质观，鲜明地反对上帝或神灵创世说。 【教学重点】理解并学会运用世界的真正统一性在于它的物质性。 【教学难点】马克思主义哲学的物质观与具体科学的物质形态的关系。 【教学课时】自主课+展示课 【教学方法】探究法、讨论法、讲解法和多媒体教学法的综合运用 【教学流程安排】 自主学习——小组讨论——学生展示——教师点拨——回顾总结 【教学过程】 教师活动 学生活动 设计意图 导入： 从本节课开始我们开始学习马克思主义哲学关于辩证唯物主义的内容，这节课我们首先来探讨一下世界本原问题，关于世界的来源，西方人认为是上帝创造了世界，中国人认为是神灵创造了世间的一切，那么马克思主义哲学是如何认识的，我们本节课来共同探讨、学习。 板书: 世界的物质性 学生聆听思考 开门见山，直奔主题 环节一：阐释学习目标 首先我们来看一下本节课的学习目标，大家请看学案知识目标学案上给出四个： ◇准确把握唯物主义关于物质的概念 ◇区分马哲的物质与物质具体形态 ◇理解自然界、人类社会的客观物质性 ◇理解并学会运用世界的真正统一性在于它的物质性 其中本课的重点是：理解并学会运用世界的真正统一性在于它的物质性，本课的难点是：区分马哲的物质与物质具体形态。 通过本课的学习，同学们要树立马克思主义的辩证唯物主义科学的物质观，反对上帝或神灵创世说。如果有一天有人告诉你世界是上帝创造的，你得学会用马克思主义的哲理来反驳他的观点。 学生在老师引导下再读学案上学习目标 明确学习目标，强调重难点，提高效率，增强课堂实效性。 环节二：学生展示探究，教师引导讲解 通过上节课的自主学习和小组合作探究，根据课前各小组长交叉检查学案完成情况反馈，以及教师上节课深入小组讨论参与大家讨论发现，学案中4和6两个问题以及达标检测完成的较好，答案基本形成一致。 根据上节自主课分配的小组展示任务（多媒体出示展示任务和次序），下面我们开始本节课的展示探究，没有分配到展示任务的小组负责补充、质疑、概括总结。 下面给大家两分钟时间规范一下各小组展示的答案，咱们就剩余四个问题重点进行课堂上的展示探究。 好，各小组都规范了各自答案，首先请第1组展示第一个问题：举例说明上帝创世说是背离客观实际的 。（1组发言人举例说明）问：其他同学还有没有补充？引导学生力求从地理学、生物学、生活实例多角度得出：神创论、上帝创世说都是虚无缥缈的假话，我们的世界是物质的。 下面请第3组同学展示第二个问题：为什么说自然界是物质的？第三组发言人展示。 设问：还有没有同学进行补充或提出质疑？（引导学生联系学案知识拓展内容生成新问题：人能有意识地制造自然界原来没有的东西，这是否意味着自然界以人的意识为转移？多媒体播放微课《一棵树值几钱？》教师引导学生讨论得出结论：自然界具有物质性，承认自然界的物质性是处理人与自然关系的基本前提，否认自然界的物质性和发展的规律，则会给人类带来无法挽回的后果。达成知识目标三◇理解自然界的客观物质性。 接下来请第5组同学展示第三个问题：如何理解哲学中的物质概念？ （5组同学课前在黑板上提前展示，联系第一单元第二课有关哲学基本问题的探讨展开讲解） 设问：听完5组同学的讲解还有没有同学进行补充或提出质疑？ （