探究绘本融入情绪教育活动对幼儿情绪认知与调节能力之影响.PDFVIP

國 立 臺 灣 師 範 大 學 教 育 心 理 與 輔 導 學 系 教 育 心 理 學 報 ， 2 0 1 2 ，4 4 卷 ， 1 期 ， 2 7 - 4 8 頁 探究繪本融入情緒教育活動對幼兒情緒 認知與調節能力之影響* 翟敏如 台南大學 幼兒教育學系 本研究目的旨在探討繪本融入情緒教育活動對五至六歲幼兒情緒認知與情緒調節能力的影響 力。本研究以「準實驗」之實驗設計，來分析實驗效果是否因為不同之實驗處理(教學內容)而 有所差異。本研究實驗對象為高雄市某國小附設幼稚園中三個大班幼兒。本實驗隨機將三班幼 兒分為：實驗組一：進行情緒繪本和與情緒無關的英文字母活動；實驗組二：進行情緒繪本和 情緒相關延伸活動；控制組：進行與情緒主題無關的動物繪本和英文字母活動。測量工具包括 情緒認知問卷知與情緒調節量表。研究結果發現，於不同組別的教學活動前後，施測者運用情 緒認知問卷測驗幼兒的情緒認知，各組間前後測的改變量具有顯著差異，其中實驗組二前後測 的改變量顯著高於控制組，教師使用情緒調節量表評量幼兒的情緒調節能力上，各組間前後測 的改變量也均發現具有顯著差異，實驗組一和二前後測改變量均顯著高於控制組。文末則針對 繪本融入幼兒情緒教育活動研究做討論，並提出相關建議。 關鍵詞：情緒教育、情緒認知、情緒調節、繪本 （ ，又譯為情緒智能、情緒智商、情緒智力），最早由 和 Emotional Intelligent EI Salovey Mayey （ ）提出， 的意思是人類有能力掌管自己與他們的情緒和感受，從中分辨自己的情緒，並 1990 EI 讓情緒掌控與引導自己的想法與行為， 的概念由暢銷作家 宣導並傳送到全世界 EI Daniel Goleman 並造成全球風行，情緒商數的重視代表智力已非評斷個人是否成功的唯一標準（Goleman, 1995 ）， 代表人類也有表現聰明的其他方法， 和 （ ）指出即使智商不高的兒童，也會因 Vaillant Davis 2000 為擁有良好的情緒商數，不論是對於未來的社會能力、靈敏度、婚姻經營等，都不會比高智商的 人差。 天下雜誌調查報告指出台灣教師發現中小學學生行為控制能力變差、人際互動粗暴，霸凌行 為在校園內時有耳聞，最常見的中小學學生情緒管理問題包括「缺乏耐挫力與同理心」、「容易發 * 本論文係翟敏如提美國賓州州立大學課程與教學研究所之博士論文的部分內容，在 Thomas D. Yawkey 指導下完 成。本篇論文通訊方式mjt926@mail.nutn.edu.tw 。 ．28 ． 教 育 心 理 學 報 脾氣」等（許芳菊，2009 ），顯示台灣中小學生須加強培養情緒管理與穩定情緒之能力，本研究者 常在幼兒園教室發現受挫力低的幼兒，再加上少子化影響，父母容易寵愛孩子，這些原因都可 造成孩子變成「草莓族」，若兒童又缺乏穩定情緒，也會影響他們的人際關係、未來成就，甚至產 生情緒問題。因此 （ ）認為情緒教育能減少學生產生情緒與人際關係問題，甚至透過高 Cohen 2001 品質的情緒教育改善學生的學業成就。趙曉美（2009 ）曾在研究中建議培養教師實施情緒教育的 能力，老師除了教導兒童辨認情緒，以提升情緒認知外，同時也應加強兒童面對負面情緒時的情 緒管理，也希望藉由情緒教育可以達到預防功能。 為配合幼托整合實施，教育部委託幼教學者發展與訂定幼兒園教保活動與課程大綱 （幼托整 合後幼兒園