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学生人际交往能力培养研究课题实施方案 一、课题研究论证报告 课题提出的背景 “十年树木，百年树人”，教育是专心于未来的。“一切教育活动 都是为了学生的成长发展，为了孩子一生的幸福”，这是联合国教科文 组织环境人口与可持续发展教育委员推出的口号，前苏联教育学家苏 霍姆林基也提出“教育是培养幸福的人”。 每个人在世间生活，如果得到物质和精神生活的满足，就会通过 “交往”求得共识。所以，交往是一个人具备较好协调能力的表现， 而师生交往、同伴交往更是学生人际交往的主体。新课程积极倡导的 “合作学习”的目的即是在培养学生在合作中学会倾听、学会交流、 学会沟通等“交往的能力”，这是在加强人际交往的培养，也是在改 善学生与同伴交往的人际关系的前提。 由此可见，人际交往能力的教育是关乎孩子一辈子的教育。学校 人际关系作为一种不可缺少的、敏感性强的校园心理环境，对学生心 理健康的影响极其重要，这种交往能力直接导致孩子以后的人生交往 方向。 因此，我们应该努力为学生创设人际交往的情境，为培养学生社 会合作意识与提高人际交往能力搭建舞台，使学生在交往中学会沟 通、学会交流、学会互助、学会做人、学会生存等。所以，培养孩子 良好的交往能力，是本课题研究的主要任务。 本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 人际交往是人内心的一种基本需求，对孩了未來的生存和发展都 具有相当大的指导作用。 较早提出人际交往能力培养这一概念的是美国加利福尼亚大学 的心理学教师Buhrmester,他于1988年提出要建立满意和稳定的人际 关系，必须具备五种特质，并体现在他编制的《人际交往能力调查问 卷》5个维度：主动交往、施加影响、自我表露、冲突管理与提供情 景支持。 除Buhrmester之外，国外很多心理学家也进行了很深入的研究, 如: Duran、 Spitzberg、 Trenholm等等，并制定了相对合理和科学的量表。 相对于国外，国内的研究相对薄弱，北师大的心理学专家郑FI昌 教授对此做过系统的研究。还有王军、张环、陆财深等也研究过，并 得到了很多值得借鉴的经验。但他们研究的对象主要是大学生，对于 中学生、尤其是处于城乡交界处的初中生的人际交往能力研究很少。 本课题立足学生心理特点和地域特点，试图从家庭教育和学校教 育两方面来探究人际交往能力的有效方法和途径。 支撑本课题研究的重要理论 支撑本课题研究的理论： 1、新课程标准要求：“必须面向全体学生，使学生获得基本的素 养”，而“素养”也包括了中学生的人际交往能力。从目前来看，城 乡结合部学生在“说”的能力方面表现较差，严重地制约着中学生人 际交往能力的提高。 2、美国心理学家马斯洛提出的需要层次说中的第三层归属和爱 的需耍，即人际交往和交流情感的需耍。据研究表明：人一生的成长、 发展、成功、幸福都同他人的交往密切联系，而初中时期是社会交往 态度和社会交往能力形成的重要时期。青春期与父母及其他人的交 往，对孩子形成健康的个性、拥有安全感、发展正常的智力、实现社 会化，都是必需和重要的。 课题核心内容的界定 课题的界定 1、 新课程理念对学生人际交往的需要 2、 新时代环境对学生人际交往的要求 学生交往中普遍存在的问题是缺乏交际能力、缺乏交往所需的基 本技能。许多学生不知道如何与人交朋友，更不知道如何维持友谊、 化解矛盾，导致It己在一些交往合作中不被别人理解、欢迎，使口己 变得孤单寂寞。 本课题遵循“为每一位学生的终生幸福奠定基础”的教学理念, 目的是使学生有交往幸福的思维，有创造交往幸福的能力，有体验交往 幸福的境界，有奉献交往幸福的品格,从而造就咼索质人才，这也是追 求幸福教育的根本。 研究目标（从研究本身所要达到的目标论述，突出创新性与 可操作性） 1、结合时代要求和学校教育的教育特色，通过研究和实践，探 索一套适合学校教育的“中学生日常人际交往能力养成”的教育对策, 以利推广。 2、 通过研究和实践，引导使学生养成良好的人际交往能力，深 入理解道徳规范，形成止确的价值观。 3、 通过研究和实践，优化教师队伍，提升教师研究人际交往能 力的工作水平，进一步推动学校教育培育人际交往能力的实际效果。 课题研究的主要内容及研究思路（研究内容的分解与具体化, 含子课题设计） 研究内容： 1、 探讨学生日常人际交往能力培养的有效方法与途径。 2、 探讨家校社会多维立体的教育途径和策略，探讨如何将本课 题研究与家庭教育相结合，调动家长、社会教育积极因素。 3、 探讨优化班级管理、提升学校培养人际交往能力的成效的科 学、系统的方法。 本课题研究的主要思路 本课题预计研究的思路是：密切结合我校办学实际，通过个案研 究以及一系列具体人际交往能力养成的实验研究，形成新的理论观点 和实践方法。在操作层面上，提供相应的切实可行的