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对联的学习和欣赏 诏安一中语文组 康继亮 目录 一、对联教学的意义 二、对联的概说 三、对联的分类 四、对联的基本规则 五、对联的平仄问题 六、对联的对仗问题 七、对联的章法 八、对联的句法 九、对联的一般修辞手法 十、巧趣联的修辞手法 十一、对联的功能 十二、对联的拟写 十三、对联的书写与张贴 十四、对联的鉴赏 一、对联教学的意义 有人曾说，当代的青年，如不懂电脑使用，就会落后于时代，是一个不可宽饶的缺陷！这句话不仅适用于电脑知识，同样适用于对联文化。可以说，当代的青年如果不懂对联文化，将会是一个落后于时代的严重缺陷！因此，有必要在语文教学中渗透对联教学。正如当代著名红学家周汝昌先生所说，“对联乃是我们这个伟大民族的美学观和语文特点的综合产物，是几千年文化史上的高级创造积累的特殊成就……对联是一种“精粹”，一种“提炼”，一种“结晶”，或一种“升华”。它有极大的概括能力，能以最简练的形式唤起人们最浓郁的美感，给人以最丰富的启迪，或使人深思、熟味，受到很大的教益。”可见，对联教学有巨大的语文教学功能和意义： 一、激发学习兴趣，培养归纳概括能力 兴趣是最好的老师。语文教学应激发学生的学习兴趣，这在《义务教育语文课程标准（2011 版）》教学建议中有明确规定。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（《论语·雍也第六》）第斯多惠也说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣对于语文学习的重要性不言而喻，教学中要注意学生学习兴趣的激发与唤醒。因此，语文教学中如何有效地激发学生的学习兴趣具有十分重要的意义。对联具有文字游戏因素的特点，它源于生活，篇幅短小，概括性、审美性、趣味性强，结构严谨，而且又有随意取材、即兴而作的特点，可以作为课堂教学的调味品使枯燥乏味的知识变得妙趣横生，变“苦学”为“乐学”。如学生对作家作品文学常识的记忆一般兴趣不大。教师可以借助对联帮助学生记忆文学常识。如记忆鲁迅的作品，可以通过孙伏园悼念鲁迅的挽联：“踏《莽原》刈《野草》《热风》《奔流》一生《呐喊》；痛《毁灭》叹《而已》《十月》《噩梦》万众《彷徨》”，此联将鲁迅的作品、译文集和刊物串联在一起，读起来朗朗上口，可以减少学生背诵的难度。再如“译著尚未成功，惊闻陨星，中国何人领呐喊；先生已经作古，痛忆暇雨，文坛从此感彷徨”，此联对鲁迅在中国文学史的地位给予了很高的评价。同时，这两副对联还可作为讲读鲁迅课文的导入语。讲到《诗经》和《左传》时可以通过“三光日月星，四诗风雅颂”一联来增强课堂的趣味性。介绍沈括时，可以借助郭沫若所撰联“沈酣于东海西湖南州北国之游梦里溪山尤壮丽，括囊于天象地质人文物理之学笔端谈论自纵横”，上联巧妙地嵌入了沈括的名字和作品《梦溪笔谈》，下联则精练地概 括了他的治学精神和科研、政治上的杰出成就。通过这些对联，不仅调动学生学习语文的积极性和激发学生的学习兴趣，而且有助于文学常识的记忆。 归纳概括能力是一种非常重要的思维品质，理清思路，概括文意是语文教学中的一个必要环节。对联言简意赅，概括力强，用对联概括总结课文，还可以培养学生的语言表达和归纳概括能力。如人教版高一语文《琐忆》一文，可以用对联压缩提炼概括成“七次谈话，庄谐并用，让我铭心，启人开窍；两句诗词，爱憎分明，为民俯首，对敌横眉”。此联对课文的中心内容、感受体会、人格态度、写法特点等做了精炼概括，将洋洋千字的长篇文章概括成短短 32 字，言简意赅，一目了然。讲人教版高中语文必修四《廉颇蔺相如列传》时，可以用对联概括全文记叙的三件事：“既使秦， 蔺相如物归原主；欲欺赵，秦昭王无计可施。”“渑池会，蔺相如力挫强敌；赵设兵，秦昭王惮动干戈。”“退三舍，蔺相如不计私怨；负荆棘，廉将军悔过自新。”这种训练方式，可以锻炼学生运用语言和归纳概括的能力，并能调节课堂气氛和引导学生深入文本。 二、丰富语文知识，综合训练语文能力 教学中知识的获取是形成能力的基础，对联虽短小精悍，但蕴含着丰富的知识内容，通过对联教学可以丰富学生的知识，拓展视野。陈从周先生在《书边人语》中曾提到对联能丰富知识的问题。他说：“少年时的博闻强记是增加、丰富知识的最好来源。他记得旧式人家有门联、厅堂联、字屏以及匾额，都写的是名句、格言等，朝夕相对，自然成诵。有时还了解了这些文人成就及其身世。”不仅如此，对联所蕴含的音韵、修辞、词汇、语法、逻辑等语言基础知识及文史知识，还能够拓展学生的知识视野，综合训练学生的语文能力。 古代每个年龄阶段都有不同的称谓，在向学生讲授这部分内容的时候，可以引入“花甲重逢，又增三七岁月；古稀双庆，再添一度春秋”一联，这样可以使学生产生对这些特定年龄称谓的好奇，在浓厚的兴味中加深对“花甲”“古稀”“岁月”“春秋”的理解，还可以顺势引导学生进一步了解“十五”“二十”“三十