公开课教学设计 商不变的规律.docVIP

晒课 公开课教学设计 2016-2017学年度 授课教师： 张海龙 授课时间： 2016.9.14. 上午第二节 萧县永固镇中心小学 公开课教学设计 课 题 商不变的规律 教 学 目 标 1、知识与技能：能运用商不变规律口算有关除法； 2、过程与方法：通过观察、分析、交流、合作总结商不变的规律。 3、情感、态度、价值观：培养观察、比较、猜想、概括能力，体验成功，同时渗透初步的辩证唯物主义思想启蒙教育。 教学 重点 难点 教学重点：理解并归纳出商不变的规律，利用商不变的规律进行简便计算。 教学难点：归纳商不变的规律. 自学 指导 课堂中引导学生自主发现，获取新知。 教学 方法 讲授法、发现法、练习法。 教 学 过 程 一、创设情境，激发兴趣。 师：今天老师和同学们一起学数学，老师给你们讲一个故事。（课件演示故事内容） 猴 子 分 桃 花果山风景秀丽，气候宜人，那里住着一群猴子。有一天，猴王给小猴子分桃子。猴王说：“给你6个桃子，平均分给你们3只小猴子吧。”小猴子听了，我只能得到2个桃子。连连摇头说：“太少了，太少了。”猴王又说：“好吧，给你60个桃子，平均分给你们30只小猴，怎么样？”小猴子得寸进尺，挠挠头皮，试探地说：“大王，开恩啊，再多给点行不行啊？”猴王一拍桌子，显示出慷慨大度的样子：“那好吧，给你600个桃子，平均分给你们300只小猴，你总该满意了吧？”小猴子觉得占了大便宜，开心地笑了，猴王也笑了。谁谁的笑是聪明的一笑？为什么呢? 预设：猴王的笑是聪明的一笑。按照这3种分法，每只小猴得到的都是2个桃子。 师：你是怎么知道的？ 生: 6÷3=2 60÷30=2 600÷300=2 师：真聪明！（同时板书算式） 2．观察这几个算式，你发现了什么？（这几个除法算式的商是2） 这里的“2”叫什么？（商）变不变？谁在变变变？（被除数、除数） 师标注被除数、除数和商 师：这节课我们就来好好研究一下这个问题：为什么商不变，揭开商不变的规律。 师：要来研究这个规律，只有这三个算式看来有点少，要想研究一个规律要看看我这里有没有，你这里有没有，他这里有没有，对不对？再来看看，这里讲的是什么事。 3.出示PPT坐标系：买铅笔 生读图，思考，举手发言。引导得出算式。 一生板书算式。 师：这里的5是单价，它变没变？在这个算式里它是什么？这里商又不变。你的商不变，我的商不变，看来这里真的有？ 二、合作学习 探索规律 布置任务：自选一组算式进行研究，看看被除数怎么变的，除数怎么变的，商就不变。 男生女生两组学生上黑板进行研究，下面的学生自己抄写一组算式（抄写时算式中间留点空，便于分析）进行研究。要求：不讨论，独立思考。 师巡视，辅导。 师辅导学困生：有谁什么感觉都没有的同学举手，我来帮助你找找感觉 三、小组汇报 发现规律 1.第一组算式讨论： 6÷3=2 ↓ 60÷30=2 ↓ 600÷300=2 主持人：你对我们这组算式后什么想法呢？ 谁还有没有新的发现？ 学生举手汇报自己的认识。（师及时点评引导，注意多欣赏）注意引导从6到600的变化和600到6的变化。 2.第二组算式讨论： 10÷2=5 ↓ 20÷4=5 ↓ 40÷8=5 四、举例验证 概括规律 师：第一组算式，第二组算式，商为什么不变，谁已经有点感觉了，把你的感觉的例子写出来 写两个式子就行了。 谁愿意到黑板上来写。 （学生黑板上写算式，教师巡视，指名学生读自己写的算式。） 1. 分析黑板上学生的算式 2. 独立思考，写出你的发现。 师：你写一组，我写一组，具有这样特征的式子能不能写完？谁能用一句话来总结总结，或者用一个式子来说说这里面有什么秘密呢？ 先独立思考，看看你发现什么，就在旁边写上我发现：_______。 写下了我们一会讨论。不许交流。 （教师巡视，收集信息，找到有代表性的结论。） 3. 小组交流，说出你的发现。展示学生的作业。学生代表发言，评价。 4. 教师鼓励性的小结： 这就是商不变的原因。投影结论，学生读一遍。 5．师：你们真了不起，通过观察、思考和讨论，发现了这样一条很重要的规律，这就是商不变规律。（板书课题） 6. 留下疑问：你还有什么想法吗，还有什么猜想吗？预设：小数呢，分数呢，零呢，你加一个数我加一个数呢。。。。。是不是所有的数都行呢，有没有特殊的书呢。这事儿你们回去再商量商量，今天先不讨论。这些事我们以后来研究。 五、反馈练习 深化认识 PPT出示：练一练1．2. 3. 六、课堂总结 这节课你学到了什么？还有什么不理解的地方