打造简约高效有情趣的数学课堂.doc

打造简约高效有情趣的数学课堂 韩 兆 明 这样的课堂具有三大特征“简约、高效、有趣” “简约”是指教学情境、师生活动（语言、动作）学习材料、教学辅助（课件、学具、教具）等都是精减的、有效的、没有出现浪费、多余。即用简单的教学情境、课堂结构、教学手段触及学生质疑的神经，激发复杂的思维。如：三角形三边关系 “高效”是课堂上的每一分钟，都尽其所用。教师投入较小的精力，获得最大的教学效益，让每一位学生都有收获、都有提高。 “有情趣”是课堂要焕发的生命的活力。即老师必须发掘文本中潜在的情趣因子，根据不同的教学内容、运用不同的教学方法，设计不同的教学活动，关注学生的学情、学法。根据具体的教学活动制做适宜学生的课件，以最好的画面、音乐、色彩和语言刺激学生的各种感官，引导学生联系自己生活进行体验，从而营造富有情趣的课堂。 常言：“大道至简、大音若稀”。著名教育家陶行知先生说得好：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果。”简约高效有情趣是说在数学教学活动中，让每一个学生愉悦地学习，用较少的时间、较小的精力投入，取得尽可能好的教学效果，也可以说是“低碳课堂”。 首先要认真学习《课程标准》，对课程标准中的：课程性质、课程基本理念、课程设计思路、课程目标、课程内容、以及课程实施建议等各项内容有实质性的理解。其次是要研究教材：一通读学段教材，搞清知识的内在联系。从整体上去阅读、去研究、去探索学段教材的教学方法。这样教学才能有谱，才能把握好自家田的界线，即起点精准延伸适度。（即教学时前面有知识形成的依据，后面有知识拓展的空间）二精读整册教材，把握总体结构。（全册内容）三细读单元教材，明确单元教学任务。搞清编排体系及意图、重点、难点，单元教学的目标和教学任务，是备课时进行教材分析的关键一步，也是重要一环。 通过三步阅读能使知识由点到面形成一个系列。 （1）教材之间和单元之间的内在联系。 （2）各类知识之间的联系与区别。 （3）各类知识中各知识点是如何穿插进行的。 （4）哪些知识是重点，哪些知识是非重点，在小学阶段应让学生了解哪些，理解哪些，掌握哪些，学生的能力要达到什么水平。通过这样的阅读，分析，便能做到胸中有数，减少教学中的随意性盲目性。（举例解释重点和难点及其之间的关系）所以，备课时教师还应以不同的角去研究教材，因为研究教材是本，固本方能培园。这三种角色是：一是学生的角色，以学生的身份和认知去品读教材，从学生的角度尝试、感受教材内容和难易程度，从学生的角度去细细地揣摩学生通过怎样的方式读懂教材。二是编者的角色，尽量尝试着以编者的身份去品读教材文本，将每一个知识点放置于整个知识体系中去审视，同时对教材的呈现方式、编写意图进行深入的探寻，力求把物化的教材还原成编者当时活化的思维，只有这样才能对教材了然于胸，才能正确的理解和准确把握教材。三种角色是教师身份，去探寻教材编写对教学的启示，以教师的身份，去品读教材文本，通过对教材内容的呈现方式和活动形式理解，既要“深入”教材，能提出深层次问题，多问几个为什么？以学生的方式去理解编者的意图，联结学生的思维与编者的思维。还要“浅出”进而思考怎么办？从学生的角度思考怎样有针对性 地进行引导与点拨，从而更好地主动地建构数学知识，获得数学思想方法。在以这三种角色解读教材时要瞻前顾后、左顾右盼，要从数学知识的角度考虑小学阶段编排了哪些数学知识，背景知识有哪些，要从教材结构的角度来看知识的编排，要梳理隐藏在知识背后的数学思想方法。 还应该思考的是“教什么”和“怎么教”，“教什么”是内容，也是目标，“怎么教“是方法，也是手段。所以只有明确了教什么，才能着手研究怎么教，只有优化怎么教，才能达成教什么，理清了这两个问题，才能从总体上理解与把握数学教学的深度与广度，提高数学教学有效性。一、从数学的本质思考 在新课程背景下的课堂教学中，我想咱们所有在座的老师和我都有同感，就是我们越来越意识到自身最欠缺的是对数学本质的理解与把握，大多时候，我们只关注教学的“显性内容”（教材呈现的例题与练习）而忽视教学的“隐性内容”（数学文化、数学思想方法等）课堂教学显得很“单薄”，这就非常需要从数学本质的高度上去思考“教什么”和“怎么教”使课堂教学更“厚实”一些。 1.关注对数学基本概念的理解 越是简单的往往越是本质的，小学数学的概念都是非常基本、非常重要的，所有的数学技能都离不开对数学基本概念的理解。理解数学基本概念，包含概念的意义与价值，概念的现实原型，概念所特有的数学内涵、数学符号，以及以这一概念为核心的“概念网络图”的构建等。 如“分数”首先从分数的产生入手，从“平均分”或计量长度的现实模型中产生学习分数的需要，学生经历并体验把一个“整体”平均分成各个部分，借助于不同的直观模型（如面积模型、集合模型、数线模