大学课程地理教学论期末绝对重点(地理科学专业 ).doc

《地理教学论》 绪 论 一 、什么是地理教学论？ （一）地理教学论的发展历程 1、地理教授法阶段（1904——1922） 1904年，清政府废除科举制，颁布了《奏定学堂章程》，实行癸卯学制，在“小学堂”和“中学堂”开设了地理课，这是我国近代最早正式设置的中小学地理课程。 与此同时，在“师范学堂”开设了“讲授地理的次序、法则”的“地理教授法”的课程，这是我国最早设置的地理教学论课程 2.、地理教学法阶段（1922——20世纪80年代） 1919年，陶行知先生基于“教学做合一”的思想，提出将“教授法”改名为“教学法”。自这以后，地理教学法的名称得以确立。 3、地理教材教法阶段（20世纪60—70年代） 20世纪60年代，有人认为地理教学法就是研究地理教学方法的著述，不够全面，并认为地理教材分析是其中一个重要内容，也要体现在学科名称中，所以一度将地理教学法改称为地理教材教法。 4、地理教学法阶段（20世纪70-80年代） 文化大革命中，地理教学论的研究也无人问津。文化大革命以后，很多学者认为“地理教材教法”的名称有失偏颇。又重新改名为“地理教学法”。 5、三足鼎立阶段（20世纪80-90年代以后） *地理教育学 *地理教学论 *地理课程与教学论（2003年夏志芳教授主编《地理课程与教学论》由浙江教育出版社出版。这是我国第一部地理课程与教学论，具有标志性意义） 名称的变化反映了：由单纯的研究“教法”转变为“教法”和“学法”并重；由单一的研究“方法”发展为研究地理教学的“法则和规律”；由“具体的、操作性的功能”过渡到“理论性和实践性” 并重。 （二）地理教学论的研究对象 1、教学是什么？（教学是教师教和学生学的统一活动） *教与学是什么样的关系？ 区别：学与教是两种本质上不同的活动。 活动主体不同；活动的直接目的不同；活动的形态、过程和方法也不同；活动时空范围不同 联系：一是教与学相互依赖（互为基础，互为方向，是同一活动的两个方面）有教必有学（教下学习），有学未必有教（自主学习）；二是教与学辩证统一。教与学可以相互转化。 *现代教学论的观点 以学为出发研究教；研究教是为了学。 *教育与教学的关系？ 广义的教育泛指影响人们知识、技能、身心健康、思想昂品德的形成和发展的各种活动；狭义的教育主要是指学校教育；特指的教育是指有计划的形成学生的一定的思想政治观点和道德品质的活动，与“德育”同义。 教学是教育概念中的核心内容。 2、地理教学论的研究对象 *地理教学活动中的一切现象和问题（地理教学论，陈澄，上海教育出版社） *地理教育系统（地理教育学，袁书琪，高教） *地理教学过程的本质和规律（地理教学论，卞鸿翔等，广西教育出版社） 地理教学系统的构成要素 三要素说：教师、学生、教材 四要素说：教师、学生、教学内容和教学手段（或教学环境） 五要素说：即教师、学生、课程(或教材)、教学方法、教学媒体(或教具、学具)； 六要素说：即教师、学生、课程、方法、教学媒体、教学目的；或教师、学生、教学内容、工具、时间、空间； 七要素说：即教师、学生、教学目的、教学内容、教学方法、教学环境、教学反馈。 八要素说 学生---核心要素、根本要素 地理教学目的---基本要素 地理课程---最实质性的要素 地理教师---主导要素 地理教学方法---较活跃的要素 地理教学评价---不可缺少的要素 地理教学管理---保障因素 地理教学环境---重要但易被忽视的要素 八个因素之间的关系 八个要素是相互影响、相互渗透、相互制约的。这八个要素就是地理教学论研究的核心内容。地理教学过程为学生而存在，所以学生占据着中心地位；地理教学过程的最终任务是实现地理教学目的，这也是学生学习地理的根本结果；为达到地理教学目的，必须由起主导作用的地理教师来组织，并且只有通过地理课程和地理教学方法作为中介，运用教学管理手段，才能完成此任务；地理教学目的是否完成，或者达到什么程度，还必须从学生身上得到体现，通过教学评价反馈的信息来判定；在整个地理教学活动中，教师、学生、教学目的、课程、方法、评价、管理都要不同程度地受到教学环境的影响，同时，以上因素也可以对教学环境产生反作用。 （三）地理教学论的研究任务 总任务：发展地理教学理论，指导地理教学实践 揭示地理教学过程的本质和基本规律；探讨地理课程改革的发展；探索地理教学评价改革的途径；建设地理课程资源；探寻学生的地理学习心理和地理教师的专业素质 （四）地理教学论的学科性质 1、学科门类 思考：地理教学论是隶属于地理科学还是隶属于教育科学？ 2、地理教学论的学科性质 （1）是科学还是艺术？ （2）是理论性学科还是实践性（应用性）学科？ 3、地理教学