第一章体育参与动力调节系统.ppt

思考题 广义的体育指的是什么，针对广义体育的心理学研究分类有哪些？ 体育心理学与运动心理学有什么区别与联系？ 广义的体育指的是什么？ 学校体育教育 竞技体育 群众体育 体育心理学与运动心理学有什么关系？ 体育教学与体育活动中人的心理现象 通过体育教学和身体活动进行教育 使对象掌握和学会一般运动技能 以教学为主 竞技运动参与者的心理现象 通过运动训练培养和教育人 提高运动专项能力取得竞技成绩 以竞赛为主 第一章 体育参与的动力调节系统 1.体育参与的动力调节系统概述 2.体育活动动机 3.体育兴趣 4.体育态度 5.体育习惯 第一节 概述 一、人的动力调节系统概述 二、体育参与的动力调节系统概述 三、体育参与动力调节系统的功能 （一）选择行为的定向功能 （二）激发行为的使动功能 （三）促进行为的强化功能 （四）持久行为的维持功能 第二节 体育活动动机 一、体育活动动机的产生 （一）体育活动动机的概念 体育活动动机是促进一个人参与体育活动的内部动力。 （二）体育活动动机产生的条件 内在需要和外部诱因 1.参加体育活动者的需要： （1）增进健康的需要 （2）追求娱乐的需要 （3）获得友谊的需要 （4）调节情绪的需要 （5）展示自我的需要 （6）学习技能的需要 2.体育参与的诱因 （1）物质因素 （2）精神因素 3.体育参与的动机、需要与诱因的关系 （1）参与体育的需要是形成动机的基本条件 （2）外在诱因可以促进动机与需要结合 二、利于参与体育活动的动机因素 （一）追求成功的动机 成就需要=追求成功动机－害怕失败动机 （二）自我效能感 １．胜任性动机对行为的影响 （１）影响行为的选择。 （２）影响努力程度和持续时间。 （３）影响情绪反应。 （４）与胜任性动机相反的是习得性无能。 ２．自我效能的形成途径 １．直接经验 ２．间接经验 ３．书本知识或他人意见 ４．本人的身心状态 （三）目标定向 １．含义 目标定向指一个人能否积极参加活动地所依据的成就目标定向。 ２．任务参与与自我参与的区别 （四）成败归因 １．归因对动机的影响 （１）归因是指人们对于已发生事情结果的原因解释。 （２）不同的归因方式对人们的动机行为会产生不同的影响。 ２．归因模式：①能力，②努力，③工作难度，④运气，⑤身心状况，⑥其他因素 三、体育动机的培养与激发 （一）目标设置 （二）创设情景 （三）积极反馈 （四）归因教育 （五）价值寻求 目标设置 1.引导注意与行为 2.调动积极性 3.提高成就动机 4.有利于短期和长期努力 创设情境 1.变化教法——激起认知内驱力 2.关怀期待——激起归属内驱力 3.自我表现——自我提高内驱力 积极反馈 反馈的注意事项： 1.反馈要及时。 2.反馈要积极。 3.反馈要得法。 归因教育 1.全面归因 2.正确归因：内部可控性因素归因。 价值追求 提高对体育的认识水平。 奖励性事件对动机的影响 奖励性事件的功能：控制功能（事先知道）和信息功能（事后给予） 当一种奖励的控制性表现得十分显著、十分强烈时，参加体育活动的内部动机将下降。 控制功能——导致内部动机下降 奖励性事件的功能 信息功能——导致内部动机增强 维持与激发学生内部体育动机的具体措施： 1.明确学习目标，启发学生的学习积极性。 2.提高教学艺术，激发学生的学习兴趣。 3.给予及时和恰当的反馈，树立学生的学习信心。 4.为学生提供成功的机会。 5.引导学生对体育成败进行正确的归因。 6.创设积极的动机气氛，营造良好的心理环境。 第三节 体育兴趣 一、体育兴趣与体育教学效果 （一）体育兴趣的概念 体育兴趣是人们力求积极认识和优先从事体育活动的心理倾向。 （二）体育兴趣促进体育学习的效果 1.指向作用。 2.强化作用。 二、体育兴趣的年龄特点 （一）小学生的体育兴趣 喜欢趣味性活动，兴趣广泛，但不稳定。 （二）初中生的体育兴趣 有了专项运动的趋势，兴趣仍然比较广泛，但容易变化。 （三）高中生的体育兴趣 性别差异明显，兴趣较稳定，不易变化。 三、体育兴趣的培养 （一）成功教学法 （二）愉快教学法 （三）需要满足法 （四）教学“引趣”法 第四节 体育态度 一、体育态度的概念 个体对体育活动所持有的评价、体验和行为倾向的综合表现。 认识成分——理解和评价 结构： 情感成分——情绪情感体验 意向成分——行为 二、体育态度的特点 （一）体育态度是后天获得的 （二）体育态度指向一定的对象 （