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Project Katrina 摘要 本文介绍了一个关于路易斯安那州的3-4岁儿童在飓风katrina之后的表现的自发的项目。以及介绍了教师如何使课堂教学和课程满足不同受飓风影响的孩子们的需求。 三个星期后，通过照片和其他文件记录儿童对于活动的学习过程。 家长的意见和教师的思考，也包括在内。 Katrina飓风之后孩子们到了学校，家长和孩子对之前几个星期发生的事情做出了一些评论。几位家长谈到他们如何与子女一起收集食品，玩具，衣服到避难所。一位母亲提到，她和她4岁的女儿收集硬币为飓风灾民募捐。 其他家长谈论他们的亲戚留在了他们家因为他们不得不撤离家园。 很明显，许多孩子们意识到，他们周围发生的无数变化。 我们开始注意孩子们如何将关于飓风的事件融合到他们的游戏中。下面的观察展示了日常的玩水游戏是怎么演变成关于飓风的讨论和经验的。 几个孩子玩在水中户外游乐区（图1）。 孩子们开始灌水然后浇在泥土上， 教师拿了两个金属浴缸并告诉孩子们他们可以把水倒在浴缸里。 Shonda说她在做粘土， 其他人加入并从院子里增加了“配料”（图2）。 云遮住了太阳，在孩子们玩得时候天色变得昏暗了， Hesiki开始发抖并问老师“发生了什么？是飓风嘛？” 她边指着天空边回答说只是云遮住了太阳。 与此同时Shonda猛地将粘土倒出，这在他们脚边形成了一条小湖。 Hesiki研究水说，“风暴要来了！” 老师问如果风暴来了我们要做些什么。 Hesiki回答说，“我们必须做堤坝”（图3）。 图2 似乎每一个孩子都有一个关于飓风的故事，当他们分享他们的故事并且参与到讨论中时，我们了解了他们的想法和错误的思想。 杰克（4岁）住在巴吞鲁日，他的许多亲戚都住在他家 Katrina飓风来到我们家，但她并没有做什么，当然，有许多风，垃圾在每个人的院子里，我感觉很多围墙都倒了下来，珍妮阿姨和叔叔麦克的围栏掉了下来 。我感觉东西从人们的房子出来然后水流了进去，然后她们需要打扫干净。 阿什利（4岁）住在巴吞鲁日： 新奥尔良不是固定的，风真的很大，飓风真的吹的很快，没人能看到。飓风可能会撞到你，那真的很痛，你可能会死。它可能会将树吹倒。因为灯灭了，所以他们都不能开车，天然气没有了，所以灯不能打开。然后他们将会生病，冰箱也打不开，电视也打不开。 Hesiki（4岁）住在新奥尔良，在飓风前撤离： 老师：来我们学校之前你住哪里？ Hesiki：新奥尔良。 师：你为什么来巴吞鲁日？ Hesiki：在风暴到来之前，我们就到了，当时还是晴天。 飓风“伊万”来了最后一次，“卡特里娜” 也是。 “卡特里娜”飓风吹倒了所有的房子。 师：什么是飓风？ Hesiki：它开始于H，它带来了风和雨，它吹倒了房子和屋顶。接着去了福罗里达州。 另一个孩子（杰克）：没有，没有。 这是我们的飓风。 很明显，孩子们试图以自己的方式搞清飓风的意思。在许多次讨论过后，我们决定尊重孩子的兴趣，并尝试关于飓风的活动。即使不能使用传统的实践方法研究飓风的某些方面，它是研究和调查的风暴和飓风的特点之后的影响。该项目需要建立一个对敏感儿童的发育年龄和需求，以避免造成额外的压力。 首先，我们开发了一个网页的主题，孩子们可以探索（图4）。 在此期间，我们开始收集儿童对飓风的了解有多少。阅读Weisner大卫（纽约：号角出版社，1990）的故事飓风后，我们鼓励孩子们分享他们的经验。 似乎每个孩子都对特殊的飓风主题有一种兴趣和认知，这由他们的经验决定。许多孩子谈论他们在飓风过后的邻里看到的倒下的树木和树枝。其他人谈论防洪堤，新的人生活在自己的家园，失去动力，在城市，在巴吞鲁日的交通，挽救人与动物的垃圾。 大家讨论的一个主题是新奥尔良的洪水。 大部分出现在需要保持人与动物的安全为本的发挥。 孩子们也表现出他们对艺术的理解。 我们给孩子看各种实际飓风的卫星图片，并演示了飓风如何在一个逆时针的圆圈移动。 通过使用水彩，儿童创造与飓风相关的图片并对他们的作品（图5-8）进行了交谈。 图5 图6 图7 图8 随着孩子兴奋地分享他们的经验，我们提出了KWL图表来记录他们对飓风的了解和他们想知道关于飓风的内容。我们记录KWL图表上的其他东西，我们在孩子们的谈话时听到他们的发挥（图10） 。 图10 The end Thank you~ * 图1 图3 *