第九章体育教学效果心理学优化.ppt

第九章体育教学效果的心理学优化 1 体育教学设计的心理学基础 2 体育教学策略和学习策略的心理学基础 3 体育教学环境心理 4 体育课堂学习过程的心理学评价 第一节体育教学设计的心理学基础 体育教学设计就是对体育教学活动的事先规划和组织。 体育心理学侧重从体育教学对象的身心特点、学生的基础及体育教学目标的要求出发，探讨体育教学设计中的心理学理论与方法。 一、确定体育教学目标 （一）体育教学目标及其作用 （二）体育教学目标的明确化 （一）体育教学目标及其作用 体育教学目标是体育教学设计的重要内容，是指在体育教学活动中所期待的学生的学习结果或学习活动预期应达到的标准。 指导体育教学活动设计、实施和评价的基本前提，对体育教学活动具有导向、指引、操作、调控、测评等功能，决定着教与学的组织形式，影响着教与学的方法与策略，也为体育教学评价提供依据 （二）体育教学目标的明确化 体育教学目标要用可观察和可测量的学生行为来陈述，使教学目标具有可操作性。 体育教学目标的陈述要反映学生行为的变化，要陈述学生学习的结果，说明在评价学生的学习结果时，在什么条件下评价。 二、选择体育教学内容的依据和途径 （一）选择体育教学内容的依据 1.依据体育课程的目标体系 2.依据学生身心发展特征 3.依据学校的具体条件 （二）选择体育教学内容的途径 三、分析教学对象 （一）分析学生的体育态度 （二）分析学生的认知-运动能力 （一）分析学生的体育态度 1.学生的体育态度既是其先前参与体育活动的某种结果，又是其继续参与体育活动的某种条件或原因。 2.途径 通过查阅有关文献资料或凭借所积累的体育教学经验 召开座谈会，听取有关人员主要是相关教师对学生有关情况的介绍 运用问卷调查法 （二）分析学生的认知-运动能力 1.认知-运动能力是指在以肌肉收缩为特征的运动活动过程中人的认知活动的表现水平，包括运动知觉、运动表象、运动记忆、运动思维、运动注意等。 2.体育教学内容的选择超过了或低于学生的认知-运动水平 案例分析：原地跳起单手肩上投篮 四、选择教学组织形式与方法 （一）体育教学组织常见的心理学分组形式 （二）体育教学基本方法的心理学分析 （三）体育学习方法的指导 （一）体育教学组织常见的心理学分组形式 1.能力分组 2.兴趣分组 3.友伴分组 （二）体育教学基本方法的心理学分析 1.讲解法与示范法 2.分解和完整练习法 3.预防和纠正错误动作法 启发思维 言语暗示刺激 正误对比强化 单独与减速练习 4.游戏法与比赛法 （三）体育学习方法的指导 1.自主学习法 案例分析 ：现代街舞的创编 2.探究学习法 3.合作学习法 五、实施体育教学评价 体育教学评价依据体育教学目标 体育教学评价常常通过测量收集资料，但测量不等于评价，评价是对测量结果加以解释，做出价值判断的过程 第二节 体育教学策略的心理学原理 体育教学策略包括教师“教”的策略与学生“学”的策略两个方面，通常以“教学策略”表示教师“教”的策略，以“学习策略”表示学生“学”的策略。 二者交互作用，共同为达到体育教学目的服务 一、体育教学策略 （一）体育教学策略的涵义 （二）有效体育教学策略制定的基本依据 （三）有效体育教学策略的基本特征 （一）体育教学策略的涵义 体育教学策略是教师在体育教学过程中有计划地指导学生学习，为达成体育教学目标和适应学生体育学习需要所采取的教学程序谋划和措施。 现代体育教学策略 1.关注的是学生在体育教学活动中总的认知-运动变化过程，强调课的结构的完整性和呼应性，整个教学活动是连贯的、递进的。 2.关注个体的进步，期望在个体差异的基础上能够各自获得成功。 3.强调学用结合，关注各种能力的培养。 （二）有效体育教学策略制定的基本依据 体育教学目标是制约体育教学策略制定或选择的决定性因素 学生的起始状态决定着体育教学的起点，是制约体育教学策略制定的重要条件 教师自身特征是制约有效体育教学策略制定或选择的重要条件 （三）有效体育教学策略的基本特征 1.对体育教学行为的指向性 2.结构功能的整合性 体育教学策略构成的综合性特征 体育教学策略功能的系统性特征 3.体育教学策略的可操作性 4.对解决体育教学问题的启发性 5.体育教学策略的灵活性 二、体育学习策略 （一）体育学习策略的含义 （二）体育学习策略的特点 （三）体育学习策略的分类 （一）体育学习策略的含义 体育学习策略是指学生在特定的体育学习情境中，为了达到体育学习目标而