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学校教科研资料：“小组合作学习”研究与实践心得 “小组合作学习”之实践心得 三班 吴晓飞 一、一年多实践获得的经验与教训 1?合理构建合作学习小组 合理分组是保障小组合作学习有效性的重要前提。考 虑的因素主要应该包括小组的规模、分组的原则、小组成 员的角色搭配、任务分工以及教学环境的改变等。 经过实践，我做了如下的改进：依据“组内异质、组 间同质”的分组原则，尽量考虑小组成员的多样性：性别、 性格特征、学业成绩、能力特长、学习适应性乃至社会家 庭背景等方面的差异组成若干个合作学习小组；每个学习 小组规模以4人为宜，当然，每个小组人数的多少还必须 考虑到学生的年龄、学习任务的难易程度以及训练的要求 等。 每个小组成员都应担任一个具体的角色，如：小组长、 记录员、总结员和汇报人等，甚至是专提意见的“反对 人”。一定时间后，进行角色互换。角色互换，这样可以 使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。 其次，各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之 间公平竞赛的开展。再次，在评价问题上，要以小组作为 基本的单位进行评价，使学生形成“组荣我荣，组衰我耻” 的观念，提高小组的凝聚力和竞争力。 小组合作学习应注重培养学生的合作技能 小组从组建到发展成熟要经历一个过程，因此，教师 不仅要告诉学生应该注意合作，而且还要指导和训练学生 如何合作，使学生逐渐掌握相关的合作技能。我的做法是 让学生明白合作学习在一个人成长的过程中是一种不可或 缺的素质与能力；注意在合作学习的过程中抓住机会，点 拨和指导学生：如学会表述；如学会倾听；学会总结；如 学会欣赏和接纳。同时将学生需要形成的技能逐一列出来, 每一节课或一次活动重点强化一个方面的技能。 正确把握小组合作学习的时机 小组合作学习只有在该用的时候运用，在适宜的时候 运用才会收到效果，因此教师必须把握好小组合作学习的 时机： ⑴任务较多，需要分工合作的时候 ⑵需要突破重点难点的时候 小组合作学习是突破教学重点和难点的一种有效方式。 通过组内合作、任务分工，组间交流，教师只要在适当的 时候轻轻的点拨一下，学生就全明白了，而且记得很牢。 小组合作学习不仅改变了学生的学习方式，还影响到学生 接受知识的形态，学生不仅学到了属于原理性的知识，而 且学到了策略性和方法性的知识，并在“知识主动建构” 的过程中获收了积极的情感体验。 ⑶当学生思维受阻，个人无法满足的时候 有时教师不易讲清楚的问题学生经过交流便可以轻而 易举地解决。究其原因，可能是因为学生的思维发展水平 比较接近，即使是遇到“阻碍”，相似点可能会更多一些， 于是“兵教兵”就非常有效。再者，单个学生的知识面有 限，经历不够丰富，思维的开阔性也有限，如果让学生相 互启发，问题的解决或许变得相对容易，尤其是解决一些 与实践联系紧密的问题的时候，运用小组合作学习会很有 效。 ⑷在学生意见产生分歧的时候 每个学生的学习基础不同，经历不同，性格各异，所 以思考问题的角度也往往不同，在遇到某些问题时难免产 生较大分歧。如果教师硬生生地把“正确答案”告诉学 生，学生有可能仍然一头“雾水”，甚至会产生抵触情绪。 这时候运用小组合作学习可能会有较好的效果。 合理把握小组合作学习的时间 ⑴课堂时间分配要合理 在课堂教学中只有把小组合作学习与集体学习有效结 合在一起，才能更有助于提高课堂学习的效率，其中处理 好二者之间的时间分配关系尤为重要。小组合作学习的时 间短了，学生还没有走进合作学习，思维还没有活跃起来, 就草草收兵，小组合作学习就成了走过场；时间长了，又 会影响整个教学进度的安排。在课堂教学过程中，教师应 把握小组合作学习的精神实质，根据所教的内容和对学生 的学习活动的连续性和完整性，对小组学习和集体教学所 需要的时间进行科学有效的分配，使小组合作学习真正收 到实效，教学质量真正得到提高。 ⑵学案导学益处多 现在上课最大的弊病，就是教师讲话太多，整堂课只 听见教师的声音，直到学生做课堂作业时，教师还在唠叨, 一会儿说要注意什么，一会儿说不要做错，不让学生安静 一会儿。教师讲话太多势必占用学生练习时间，当堂做不 完只能留到课后去做，这是目前学生作业负担始终降不下来 的原因之一。针对这个弊病，学校要求根据学生学习的需要 合理设计“学案”，旨在淡化教师的讲。强化学生的自主 意识，更恰当的解释应该是教师的“讲”改为“引领”较 为妥当。教师在备学案的过程中，应该精心设计自己的 “讲解点”和“点评”，在什么时间“讲解”，什么时候 “练习”，什么时间“点评”，教师要设计好。 科学做好小组合作学习评价 科学评价是小组合作学习的重要组成部分，也是一种 有效策略。我认为：小组合作学习的评价应考虑到多种因 素，如谁来评，评什么和怎么评…，但设计出来的考评方 案应该简便易行，具