“精讲巧练”的艺术.docVIP

PAGE PAGE 3 “精讲巧练”的艺术 龙海中学　王亚东 本人在多年的教学实践和探索中，建立了一套有关化学课堂教学精讲巧练模式，模式如下： 1、新授课模式 小练导入　　　精讲导学 反馈讲评　　　巧练能力 复习课模式 巧练再现　　　精讲深化 讲练延伸　　　巧练能力 不难看出，精讲巧练课堂教学的精髓就是将“练”贯穿教学的始终，借助“练”向学生传授知识，培养学生的能力，开发学生的智力，因而更加适应学生的年龄、生理和心理等修改特征，凸现学生在课堂教学中的主体地位，变学生被动接受知识为在教师精心指导下的主动猎取知识，因此是一种科学实用的，针对性强的，高效的课堂教学模式。 2、精讲的内容和方法 教师的讲是课堂教学的基本形式之一，其主要作用一是质疑、解惑、传授知识和技巧；二是控制课堂，实现教师的主导作用，把精讲巧练的课堂教学模式引入课内，这就要求运行时缩短课内讲授时间，精选、精简讲授内容，提高讲授效率，“凡授书不在徒多，但贵精熟，量其资禀，能二百字者，可止授以一百字，常使精神力量有余，则无厌苦之患，而有自得之美。”（王守仁《传习录》）这里所说的也就是课堂教学要力求精熟，内容要精简，不能贪多求全，对学生能够自觉掌握的知识坚决少讲，甚至不讲，从而减少学生负担，本人以为精讲的内容主要下几点： ①　注重双基讲重点　　　②　突破难点讲关键 ③　易混内容讲对比　　　④　同类题型讲典型 ⑤　新旧知识讲联系　　　⑥　一般规律讲特殊 ⑦　培养能力讲思路 确定精讲的内容之后通过何种方法和途径进行精，乃教师教学技巧和教学艺术的体现，常用的方法是： （1）不愤不启，不悱不发，要讲的必定先质疑，使学生在认识上，思维上既“愤”又“悱”，而后启而发之，一点到位。 （2）源于学生，高于学生，在学生已有的认识基础上，从更高的层次云启发讲解，给学生新的感受。 （3）由表入里，深入浅出，化深为浅，由浅入深。　 （4）结合学生实际，恰当地提出问题 例如：在讲述“催化剂”的概念时，如何突出其中的关键词语“改变”、“在化学反应前后”、“质量和化学性质都没有改变”过程中，要突出其普遍性与特殊性的关系。显然，二氧化锰与KClO3共热制氧气过程中起到加快化学反应速度，但作为所有催化剂并非都具有加快的作用，在没有正确处理其辩证关系的情况下，学生很容易将“改变”与“加快”混为一谈，从以往的考试样品抽查中，凡涉及到这方面的内容，学生出错的机会多。 再比如，有一化学竞赛题：空气中微量臭氧（O3）可抵抗阳光中紫外线对人体损害，作空调和冰箱的致冷剂“氟里昂”是一种氯氟烃（以M代替其 化学式），它可破坏臭氧层，其反应过程可表示为：M＋O3　　MO＋O2，MO＋O　　M＋O2　根据所学知识可知，氯氟烃在反应中的作用是（　　） A　氧化剂　　B　还原剂　　C　催化剂　　D　稳定剂 如果能正确理解“催化剂”概念，把握其实质，催化剂并不是不参与化学反应，关键是如何理解“前…后…不变”就不难得出答案C是正确的。 （5）化繁为简，由简入繁，对于重点知识，综合学科内多个知识点综合内容，学生因繁而难，无法理解，把握和解决这些实际问题，都是就应该把其中的精髓剥离出来，集中讲解，集中思维逐渐引导，让学生拾缀而下，学生思维更由“山重水复”走向“柳暗花明”，问题迎刃而解。 例如：离子方程式书写的教学，由于步骤多，述叙多容易出错的地方多，教师可先提出关键的步骤；合　　拆　　抵　　查，然后先攻如何拆，再攻如何查，学生学习时层次分明，条理清晰，有拔云雾而见青天的感受，在书写H2SO4电离方程式时，经常出现的错误有:、、后来，我采取以上方法对于这些问题逐一纠正，有的放矢，对症下药，收到良好的效果。 （6）化虚为实，由实入虚，虚指抽象，实指具体，化学教学中抽象问题无处不在，学生往往难以理解，教学中教师一般要从具体的事物出发通过展示模型，演示实验，将抽象的“虚”转化为具体的“物”或“实”，使学生眼前见实，脑中有形。例如在讲述金刚石和石墨和正八面体和平面状立体结构时，课本中只提到字眼，并没有图形，教学中教师可在黑板上画出下列图形： 通过这样的图形展示在学生面前，给他们以一个全面的，立体的，活生生的印象。 （7）化此为彼，由彼及此，在讲授重点、难点知识，解决学生疑点时，不是下面直述，和盘托出，平心而论，他山之石可以攻玉，有的难点不能直接了当的解决可以从侧面或反面旁敲侧击，迂回包抄，渐近切入的方式，使学生通过联想类比豁然开朗，茅塞顿开，在学生顿悟中启迪思维，往往收到意想不到的效果。 3、巧练的原则和内容 课内巧练的原则是什么？巧练的内容和方法如何？我们认为巧练的原则是适时、适量、精、新、活。 适时：讲到哪里，练到哪里，每课一练，一练一得 适量：一课一练，不搞题海战术 精：精心设计，针对性强 新：题意新颖，不炒“剩饭” 活：训练思维