破解顺义区农村初中校发展困局.docVIP

实施差异教学，破解顺义区农村初中校发展困局 顺义区俸伯中学 李国祥 赵景军 杨焕英 王轶 闻欣 一、实施差异教学的现实意义 （1） 农村初中校发展面临的困局 近几年来，随着农村城市化的发展，经济水平提高的农民到城市定居，留下来的家长忙于生计，缺少教育孩子的时间与精力，部分成绩不理想的学生家长对孩子失去信心，把教育孩子的责任寄托在老师身上，有的甚至已经完全放弃。教师面对新的学情缺乏科学分析，教育观、学生观严重滞后。在课堂教学中仍习惯于以自己为主体，教学方式陈旧，造成教学效率偏低。很多学生由于基础较差，缺乏良好的学习习惯，学习动力严重不足，造成学生之间的差异逐步扩大。我校地处城乡结合部，课堂教学陷入死气沉沉的困局。 （2）我校对“差异”有研究的基础 早在“九五”我校“农村中学差异教育的研究”课题就得出的“差异也是一种教育资源”的认识；“十五”课题是“实施差异教育，培养学生自主学习能力”。教师能够承认差异、尊重差异、开发与利用差异的进行教育教学。 (3) 实施差异教学，破解困局 差异客观存在，是一种教育资源。差异教学的核心是培养学生自主学习能力，促进每个学生实现有差异的发展。实施差异教学能促进那些智力、遗传、家庭处境不利学生发展，缩小他们与其他学生之间的差距。因此培养学生的自主学习能力是弥补其学习个体差异的最佳途径。所以，从这个意义上说，我们把实施差异教学，作为破解农村初中校发展困局的途径。 面对困局，2007年10月，我校全面推广“十五”课题成果，进行了主题为“实施差异教学，培养自主学习能力”的课堂教学改革，在原有的基础上进行了新的探索和研究。 二、课题的核心内容及研究成果 （一）界定了破解困局的相关概念 1、差异教学 差异教学就是教师立足于学生的最近发展区的差异，实现每一名学生在师生、生生差异互动中获得进步。差异教学本质是变以前的“一个教师影响一个层次的学生”为“多个教师影响各个层次的学生。” 2学生的自主学习能力 学生的自主学习能力有三大要素构成：一种意识（敢为他人先的意识）、两种态度（ 自信与谦虚 ）、三种能力（搜集与处理信息的能力、交流与合作的能力、评价与反思的能力）。这里，我们重视外力引领，更强调学生自己主动建构新知。外力引领是培养自主学习的重要条件，是教育的起点。 一种意识——敢为他人先的意识，是自主学习的情感动力；两种态度——自信打开了发挥长处的大门，谦虚则打通了补己之短的渠道，这样保证了交流合作畅通，这是自主学习有效展开的基石；三种能力——搜集与处理信息的能力、交流与合作的能力、评价与反思的能力，这三种能力是学生能够自主学习 几年的改革，我们在实际行动中逐渐实现了：把课堂真正还给学生，让学生成为课堂的主人；教师变为学习知识的策划者、设计者与指导者，是学习过程的管理者。在学习过程中促进师生共同成长；差异是一种资源，充分利用差异，让每一名学生在差异互动中获得进步。在快乐的自主的学习过程中收获自信、知识、提高能力。 （三）实施PCRF差异教学模式，破解困局 基于上述理念，我们逐渐探索总结出“实施差异教学，培养自主学习能力”的课堂教学模式，即PCRF教学模式。 1、 PCRF教学模式。 P（P reparation）即“预习” 预习：PCRF模式下的预习不同于传统意义上的预习， 这一模式下的预习是有学案等资料作为辅助，并通过课堂的交流展示来监控的。预习遵循着“四化”原则：预习目标分层化 、预习内容学案化 、预习过程阶段化 、预习效果显性化。 预习目标层次化——面对学生的差异，教师依据各层次学生的最近发展区确定层次性预习目标。优秀生通过预习环节自主掌握知识，个别问题通过同学研讨或教师点拨来完成；中等学生自主解决一部分问题，学困生在预习中学会基础知识，余下问题通过交流环节、展示环节中的“生生、师生”质疑、“兵教兵”来完成。过去目标定位，往往重视明确任务，而忽视利用目标引导学生学习、在学习中激励学生自主参与自我评价的功能。 预习内容学案化——教师依据学习目标，选择教材及其它辅助资料，为学生设计成能够引领自主学习的学案。学案中提供学习内容、方法，以及所需搜集信息的提示。在初期，教师是设计者，一定要为各层次的学生制订具体的学案，随着改革的深入，学生能力的提高，我们尝试让优秀生自己脱离学案进行自主学习。 过去的学案，注重内容，在新知的探索过程中，导向作用不够明显。 预习过程阶段化——在学生预习习惯还没有完全养成的起步阶段，我们在课堂上按照学案的要求完成预习任务，以便于教师作适当的指点，同时重点培养学生独立思考问题和处理信息的能力（教材、工具书、学案等），最终逐步实现学生在课外完成预习任务。传统预习，框架性太强，以致，学生之间会产生很大的差异，差的学生，预习只是停留在“看”上，而没有上