儿童小学数学解决问题专题.pptVIP

想一想，今天这节课我们先做什么再做什么，通过学习你有什么收获？ 4×2＝8 8×5＝40 4×3＝12 12×3＝36 5×3＝15 15×4＝60 一共有多少个方块？ 练习： 一共有多少个方块？ 一共有多少个方块？ 5×4×3＝60 4×3×5＝60 5×3×4＝60 一共有多少个方块？ 5×4×3＝60 4×3×5＝60 5×3×4＝60 一共有多少个鸡蛋？ 每个方阵里有3排，每排5只。 4个方阵一共有多少只小鸡呢？ 比较一下，这5题有什么共同的地方？ 1、聪聪每天从家到学校来回4趟，平均每趟要走2千米，上学5天 元 6个班 每班4把 3元 扫 帚 总价 班级 数量 单价 一共要走多少千米？ 三年级发放扫帚的价目表 2、 3、一只猫平均每天抓3只老鼠，照这样计算， 2只猫7天一共抓几只老鼠？ 4、小明今年10岁，南老师的年龄是小明的3倍，高老师的年龄是南老师的2倍，高老师今年多少岁？ 回顾与总结 （想好几句话，说一说。） * * * * * * 观点：“新课程将应用题更名为解决问题”的提法有误。“应用题”与“解决问题”是两个不同范畴的概念。 一、“应用题”与“解决问题”关系辨析 1、应用题：①题（一种具体知识的呈现方式），②情景（现实背景），③数量关系（题目的数学本质）。 2、解决问题：新课程提出的一个核心概念，是数学课程四大目标（知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度）之一。具体表述为： ● 初步学会从数学的角度提出问题、理解问题、并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。（现实问题数学化） ? ● 形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。（学会一些策略） ● 学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。（合作交流能力） ? ● 初步形成评价与反思的意识。（评价与反思能力） 解决问题不是一种知识形态，而是一种数学教育意识与教学方式；一种综合性的数学能力；是综合性、创造性地解决新的情境中陌生的数学问题的过程。 结语：解决问题不是应用题的代名词，应用题以解决问题为核心；应用题是实现解决问题目标的重要载体。 1、价值取向 二、从传统应用题教学的特点看课程改革的目标 过去：学一类知识。为解题而教，追求熟练的解题能力和技巧；强调思维训练价值；缺乏数学地思考现实问题的能力。 现在：作为一种载体。学会基本的解题策略，发展应用意识、问题意识、探索能力、创新能力、合作交流能力。 2、内容选择 过去：内容偏多；加工度过高。 现在：削弱技巧性，增强现实性、趣味性、时代性、探索性和适度开放性。 3、教材体系 过去：集中编排、一例一类，规范性强，成人味浓，孩子气少，发展性差，不利于创新型人才培养。 现在：“遍地开花”，淡化类型。 4、呈现方式　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 过去：文字应用题为主，形式封闭，非数量信息尽量简洁， 解题方向明确。 现在：题型更丰富（图表、对话等），结构更灵活（不一定 是完整的题），信息更开放。 　　例如 分数（百分数）应用题提供部分信息：a.人体中的血液约占体重的7%，b.人体内的水分约占体重的 ,c.12岁孩子的头部长约为身高的 ……请你自己补充信息，通过计算更多地认识你自己 5、教学模式 用数学解决问题的实质是实现两个转化： ①从纷乱的实际问题中获取有用信息，抽象成数学问题； ②分析数量信息间的联系并作求解。 过去：第一个转化由教科书代劳。 现在：重视第一个转化。 过去：发现特征——建立类型——归类式解题 现在：创设问题情境——学生自主探索——建立 数学模型 (数量关系式）——解释、 应用与拓展 过 去 现 在 重在寻找答案 重在寻找解决问题的策略（过程） 针对某个知识 综合应用知识 确定类型 表征“类”特征 探索与研究活动 解放创造力 反复演练 形成解题技能 解决新颖问题 三、以解决问题的要求把握应用题教学的度 1、目前教学中存在的普遍性问题 ● 由于分散与开放，题型不熟了；重复练习减少，数量 关系生疏了，解题出错多了。 ● 注重了情境性，淡化了对数量关系的抽象与强调，数学 的本质丢了。 ● 从强调解题思路训练转向强调策略的多样化、个性化， 解题的基本方法淡化了，思维训练不到位。