构建动态课堂--促进与谐发展.docVIP

构建动态课堂 促进和谐发展 《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。”可见，构建和谐课堂既是教学改革的目标，也是构建和谐社会的要求。新课程下把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。 一、创设高效问题情境，发展学生数学思考素养 在教学中教师要精心设计问题情境，沟通知识点间的联系，沟通数学与生活的联系，使学生能科学的思考问题，寻找解决问题的途径，帮助学生解决问题。一问一答式的所谓“互动”无疑是隔靴搔痒。教师应设计思考性大、挑战性强的问题，促进师生之间的相互讨论，引发学生更深层次的思索。 1、问题能激发创新 现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题、感觉不到问题的存在，学生也就不会去思考，学习也就只能是表层和形式。课堂教学是培养学生创新意识的主渠道，教师所设计的问题应能激发学生创新意识。在《认识分数》一课中，学生用长方形、正方形、圆形表示“一半”并且归纳出“一半”的特征是“平均分、分两份、取一份”之后，从图形表征进入创造符号活动的阶段时，教师在学生动手之前提出这样的要求：“谁有本领创造表示一半的符号，这个符号必须表达平均分、分两份、取一份等意义。”然后给学生充分思考的时间，这必然引起学生深入的思考，激发他们的创造力。接着学生创造出表示“一半”的符号“1/2、2/1、1÷2” 2. 问题要有挑战性 练习中问题的设计要避免过于简单，在巩固“双基”的基础上可设计一些难易适度的问题，使学生既有所得，又乐在其中，“跳一跳能摘到”。挑战性的问题，就是把问题设置在学生的最近发展区，让学生感觉到问题很熟悉，学生运用已有的知识和经验又无法解决，学生必须重新建构自己的知识结构。在思考和建构的过程中，学生的创新能力和创新品质得到了培养。例如：在《圆柱的表面积》一课中，学习内容本身没有挑战性，因为前一节课已经知道圆柱的侧面展开图是长方形，解决了求圆柱表面积的关键问题。这节课如何创设问题情境，“有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”,把问题设置在学生最近发展区的框架内，能超越思维定势,引起学生深层思考?因此在学生探究出公式巩固双基后,教师设计这样的一道题:每个同学都有一张长方形纸片,如果它是一个圆柱的侧面展开图,你能测量出有关数据,算一算这个圆柱的底面积多大？学生兴致勃勃地动手量一量、议一议、算一算；在思维的碰撞中发现了两种不同围法所得到的底面积不等。紧接着,教师追问:“请你猜一猜：如果要你算出这两种围法的圆柱的表面积，它们会相等吗？”起先大部分学生不加思索地回答相等。师迟疑片刻，学生有所疑，接着学生中有了一些波动与议论。这时师再次追问：“请再进行一次选择。”这时大部分学生选择不等，教师请一学生解释，所有人于是大彻大悟。这个问题的挑战性在于突破学生的思维惯性，在实践的基础上解决了一个数学问题。 二、开展多元多向探索，提升学生交往合作能力 和谐数学课堂强调师生之间是对话与沟通的关系，双方互教互学，彼此形成一个学习共同体，充分运用交流策略，促进学生思考和体验。整个教学过程中是学生与学生、教师与学生的不断交流中进行，体现在师生和生生的关系上是一种互动的关系。 1、在质疑中多向互动 在课堂上，教师经常问：“同学们听明白没有？”学生答：“明白了”，学生是否真正明白？表面上看是师生互动，实质上有些学生并非真正理解了而是随声附和。还有当一个学生回答后，教师经常通过“同意吗？”的设问进行介入和引导，从而把学生引向简单的思维，学生只要做个简单的选择：同意或不同意。这样的设问、引导不能有效地激起学生思考的欲望和认知的参与。教师应该创设民主的氛围，要让学生感受到提问不是老师的专利。换言之，就是要把提问的主动权还给学生。这样的课堂互动，就由单向走向双向了。教师要鼓励学生大胆提问，甚至插嘴，释放出学生的学习智慧。提出新的问题，不仅需要有卓越的见识，它闪烁着新的思维火花，还要有足够的勇气，敢于承担一定的风险，即平常说的有大智大勇的人才。所以我们不仅要培养学生分析问题和解决问题的能力，更需要培养学生发现问题和提出问题的能力。例如《认识百分数》一课，当教师让学生从自己收集的生活中的百分数归纳出百分数的意义之后，教师应问学生：“对百分数的意义你还有不同意见吗？”留下思考的空间，让学生质疑，要知道提出一个问题比解决一个问题更富有思考性。 2．在争议中多元互动 许多教师认为