探析“四疑”课堂教学模式.docVIP

探析“四疑”课堂教学模式 初中语文新课程改革的重点之一是促进学生学 习方式和教师教学方法的变革，千方百计提高课堂教 学质量。新课程改革的核心和关键环节就是倡导自主 学习、合作学习、探究学习的学习方式。其理由就在 于教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促 进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促 进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展； 必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学 生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和 能力的形成，促进学生的可持续发展。 为此，本人经过摸索实验，初步形成了 “自学质 疑一探究析疑一训练解疑一拓展悬疑”的“四疑”课 堂教学模式。 “四疑”课堂教学模式的内涵 传统教学方法注重“挑疑一释疑”。不过这种“两 疑法”教学，仅把“释疑”作为教师的天职，学生“无 疑”便是教学过程的结束。这不利于培养创造型人才。 如果在“释疑、解疑”之后，有意让学生产生新的疑 问，使教学过程在“解疑”之后，设法让学生产生新 的疑问，使教学过程在“有疑”中结束，就会激起学 生去探索、去创造的欲望。 “四疑”的四个阶段实质体现了新课改的精髓： 促进学生的学习方法的变革，倡导新的学习方式一一 自主学习、合作学习、探究学习。 1自学质疑。“质疑”是获取知识的第一步。质 疑的过程，注重的是学生的自主学习，在自主学习的 过程中通过思索去发现问题，它是“自我导向、