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语文课，爱你没商量——《揠苗助长》 语，爱你没商量——《揠苗助长》 作者：袁琼英转贴自：http://hspsn/resure/Readenzhaiasp?id=23073点击数：116 语，爱你没商量——《揠苗助长》 生活中人们常常会慨叹：孩子学了多年的语，可语水平依旧不能如人意！于是改革前沿的语教师，尽显其能，积极探索提高学生语水平的途径。 对于学生说，兴趣永远是学习的第一任老师。借用布鲁纳的一句话：“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。”学生是否爱你的语，是否爱语是语学习成败的关键。前一阶段听了我校一堂公开《揠苗助长》内心感触颇深，借此谈谈自己的感受。 听前，知道公开内容是《揠苗助长》后，心里暗叹：寓言故事能上出什么新意。可走进堂，教师的开篇引语便像磁石一样地吸引了我，使我为之一振，于是和学生一起享受了一堂趣味十足的语。 一、前猜心里 师：马上上了，老师想施展一下看家本领：钻进你心里！ （学生小眼睛好奇地看着老师） 师：看我猜！（板书）哈！今天有人听！ （学生微微笑，回头看看听老师，很兴奋。） 师：（板书）唉！要到电教室就更好！ （个别学生哈哈笑。） 师：看，猜到你心里去了。知道老师怎么想的吗？（板书）哼！你们就想看动画！ （许多学生羞涩地看老师。） 师：看有人心里又在想：（板书）咦！你怎么知道？ 师：（板书）嘿！我有绝招！啊？快说！ （学生眼睛盯着老师，正等着老师教绝招呢！） 师：（板书）哈哈！不急！待会说！ 猜学生的心里，挺有意思。一边猜一边板书出更让学生欣喜。堂上学生一个个睁着明亮的眼睛盯着老师，那眼神充满惊奇、充满激动、充满渴望！这一环节的设计可谓独到、精心，它充分调动了学生堂学习的兴趣，令学生的心里充满了对学习的渴求。更可贵的是这一环节的设计为下面走进农夫的心里做了强有力的铺垫！农夫为什么会做出揠苗助长的事，体会农夫的心里，了解农夫的想法最为关键。而对三年级学生说，体会人物的心里却是学习中的难点，教师的这一设计使学生后面的学习水到渠成，降低了学习的难度，调动了学习积极性！ 二、意想不到的“揠” 师：揠苗助长这个故事是否见过？在哪见过？ 生：（一生激动地说）我见过，以前在电视上见过，还有我这本书上有（生举起一本外书），名字叫拔苗助长，和揠苗助长是一样的！ 师：也就是说揠苗助长又叫——生齐：拔苗助长！（师在揠苗助长旁板书：拔苗助长）从这里你知道揠的意思是——生答：拔（师板书） 师：有个问题我想不通，“拔”那么简单不用为什么要用“揠”呢？这个字多难写呀！ 生：用“揠”要告诉我们，他的意思是拔。 生：用“揠”告诉我们拔苗助长还有个名字叫揠苗助长。 …… 师：同学们真会猜，对这个问题老师一直都想不明白，所以我花了很多时间查找资料，终于找到了答案！“拔”指把物体连根拽。“揠”表示抽出植物的部分，不表示全部拔出。这样一比较，我知道“拔苗助长”这个成语不够准确，用“揠”才是最准确的。 语言字是丰富而形象的，引导学生把握语言字的内涵是建立在教师自身的深入体悟之上的，如果教师浮光掠影看字，也就不可能达到引导学生深入理解字的目的。在这里教师就“揠”和“拔”的区别上能够深入去思考，能够有自己独到的发现，独特的钻研，不得不令人佩服，令人感叹。什么是钻研教材，老师在这儿应该做了典范！教师不仅通过教学告诉学生“揠”和“拔”的区别，而且很科学的指出用“拔”代替“揠”是不恰当的，同时通过这一块的教学使学生认识到教师对待知识的严谨认真的态度。这不也蕴含着端正学习态度的教育吗？由此，我联想到前段时间在扬中听薛法根老师的一堂《爷爷的芦笛》，薛老师在字词教学中留给人的严谨认真的态度也一直震撼着我：“看老师写两个字，抬起手和老师一起写，看认真，看仔细，写在自己的心里。”薛老师半蹲下身子，在黑板上工工整整地书写。老师是学生的模仿对象，老师的一言一行会潜移默化地影响着学生，教师都像这样以严谨认真对待知识，学生收获的又岂止一二呀，况且两个字中都蕴含着这么有意思的知识！教师正以自己的实际做法引导学生领悟：语知识是可爱的。 三、走进农夫的心里 师：刚才有同学说，读书要读出感情，我很赞同。那么知道怎样就能读出感情吗？就是要走进农夫的心里！ 师：现在我就把我的绝招教给你们，那就是——察—言—观—色！ 师：现在我们就找找，哪些词可以让我们察言观色。读一读，画一画，好吗？ 生快速默读，边读边画。 （集体交流，教师板书：巴望着十分焦急终于想出了办法筋疲力尽） 师：静静的读这些词，想一想，这个农夫心里在想些什么？（教师贴出相应的农夫表情图） 生：我从巴望着猜想他的心里会想，苗啊苗啊，快快长吧！ 生：我从十分焦急猜想他心里在想，苗啊苗啊，我已经陪你十几天了，你怎么一点也没有长呀，你真是急死我了！ 生：我从十分焦急猜想他心里会想，我天天看你，怎么看不到你长呀！ 生：从终于想