多重障碍儿童地教育.pptVIP

三、多重障碍儿童评估 “多重障碍对学习的影响不能理解为仅仅是每种障碍影响的叠加，相反，这种影响是复杂的、相互作用的，本质上是倍增的。” 一、评估目的 诊断（鉴定）性评估：确认是否为多重障碍，以便决定其是否需要提供相应的特殊教育的服务； 需要（服务）性评估：是对具体特殊需要进行评估，以便为制定相应的教育目标与服务计划提供依据； 监控（测量）性评估：持续了解儿童的学习进展表现。 本专题主要讨论评估后二个方面的，及如何通过评估为多重障碍儿童制定适宜的教育计划，也就是重点涉及的是如何评估儿童的学习需要，尤其是初始计划的制定。 二、评估特点 评估的取向聚焦于儿童能做什么，为制定计划提供依据，进而采取措施如何提高能力取得进步。 更重视非正式评估。因为对于制定教育计划，非正式的评估，诸如生态评估、课程本位评估、功能性评估等更具有实际的运用意义。 常模参照测验的结果很少能与课程与教学直接联系起来，对于教师制定相应的教育计划和教学措施所起作用不大这类发展性评估在用于多重障碍儿童时也常常存在问题，尤其是类似的智力测验等。 主要原因 1.多重障碍学生常常不被纳入到许多测验的常模样本之中； 2.多重障碍学生在这些测验上很难获得分数，因此测验无法提供有关学生功能的正确信息。 3.多重障碍者所获得的很低的分数很少能够用来预测技能