表演游戏案例.docVIP

老师我来表演了，老师我也要表演···· 一、案例背景 《3—6岁儿童学习和发展指南》中，“艺术领域表现与创造中目标：1、喜欢进行艺术活动并大胆表现”，其中对中班幼儿提出目标：“经常唱唱跳跳，愿意参加歌唱、律动、舞蹈、表演等活动。而我们幼儿园又是以童话表演游戏为特色的实验园，进入中班下学期，我们把一个个童话故事讲给孩子们听，提供丰富的材料支持幼儿的艺术表现和创造。但我们发现在幼儿进行表演游戏时存在问题：故事脚本和孩子一起学习后，大部分孩子不愿意参加表演游戏，兴趣不高，表演时轻言细语，畏首畏尾，观看表演的场面比较混乱。面对孩子们的这种情况，我的心头压上了一块大石，我们应该怎样提高幼儿的兴趣和需要呢？ 二、案例描述和分析 1、选材不易，且行且思（操千曲而后晓声，观千剑而后识器） 今天在活动区进行表演游戏的是《是从蜗牛开始的》，老师请幼儿举手参加表演游戏,孩子们都没有举手，我问他们：“没有人要参加吗？”已经表演过的幼儿说：“我们上次已经表演过了，不想演了。”其他幼儿却鸦雀无声，我及时肯定爱表演的幼儿：“是呀，老师上次也看到你们在表演的，胆子很大，会自己怎么想怎么说。那今天你也可以来表演的，谁愿意来表演？”连一诺说：“那好吧，我再来表演一次吧！”接着陆陆续续举起几只小手，而这些人基本上都是表演过了的。教师点人数后发现角色还不够，又叫上章潘宇、张崟。 一开始孩子们表演时是连一诺做“小狗”的，但“蜗牛”的表演者张崟进入角色后就傻傻地站在不说话，不知道怎么表演，（时间有点长）看到这样的情景，教师介入：“你不知道怎么表演是不是可以和其他小朋友商量换个角色。”最终没人愿意换，活动不能继续下去了，这时连一诺看看都没有人表演，就承担起“蜗牛”的角色，连一诺说：“那我来吧！上次我都已经表演过蜗牛了。”游戏一遍后，孩子们基本只是对话的表演，最终也没有参与的兴趣了，教师提示结束活动。 分析：从今天的表演游戏开始选择参与游戏（没有人愿意参与---勉强参与---强制参与）、游戏进行时（不会表演---不愿表演---无奈的表演）、及游戏结束（无表演的兴趣）都能看出孩子们对这个故事脚本没有表演和游戏的兴趣和需要。 从这个脚本的选择来看，首先这个脚本的内容都是比较负面的，一些不好听的话（包括你长的真肥啊，你的脚真难看等等），孩子在说这些话时听的那个孩子是很不舒服的，其次这个脚本情节比较单一，脚本也没有任何的动作词汇或可以表演的动作；所以在没有有趣的语言、生动的情节及丰富的动作引领下，孩子们不愿进行游戏性的表演。通过这次表演游戏的情况看，我觉得我们在选择脚本时应该且行且思，选择幼儿有兴趣和需要的，合适中班幼儿的脚本进行表演。 2、高控制化 适得其反 （有心栽花花不开） 事后我选择了幼儿们都非常喜欢的童话故事《小羊和狼》来进行表演游戏（故事中有幼儿熟悉并使人们憎恶的“大灰狼”，还有动作特征明显的“小猫”、“小马”“大象”等动物，故事情节简单，角色对话多次重复）。经过理解故事内容后，我请孩子们来表演，这次举手的人明显增多了，但好景不长··· 表演游戏第一次的记录：周新晴选择做小羊，她一出场就来到小朋友面前卷舌头，表现喝水，陈浩南扮演的狼，伸着两个大爪子来到小羊面前说：“这河里的水是我的，你怎么敢喝我的水。”小羊说：“这河里的水大家都在喝，怎么说是你的呢？”狼说：“我说是我的就是我的，我晚上要来吃掉你。”（教师介入：狼恶狠狠的样子怎么没有表演出来啊？）羊就走到小床上坐下来哭了一起，小猫的扮演者杨锶彤走到表演场的中间说：“喵喵喵，我是小花猫，这里怎么有哭声啊，我去看看是谁在哭。”（教师介入：小猫出场时动作没有的啊？）走近小羊后问：“小羊，你发生了什么事情为什么哭啊？”小羊说：“狼说晚上要来吃我。”小猫说：“你别哭了，我们都是勇敢的孩子，遇到问题要面对，不要害怕，我晚上来帮助你吧！”说完就走了，小狗的扮演者刘铱林走过来看到小羊哭，（教师：“动作呢？”）拉着她的手说：“你怎么了？”羊说：“狼说晚上要来吃我。”狗说：“我晚上也来帮助你。”就走了，小马的扮演者朱柯宇：“小羊你为什么哭呀！”羊说：“狼说晚上要来吃掉我。”小马说：“我来帮助你。”大象的扮演者何昀熹，两只手握在一起做大象的长鼻子，走路时脚步很重表现大象的笨重，说：“我是长鼻子的大象，今天我要去看我的好朋友小羊。”来到小羊家发现她在哭：“好朋友，你怎么了？”羊说：“狼说晚上要来吃我。” 游戏结束后，我还对孩子们的表演进行了评价：“╳╳╳，大灰狼的样子应该是恶狠狠的，像这样···（老师做表情）小猫走出来没有动作的啊？小马走起路来怎么样？今天的表演何昀熹表演的最像大象的样子了···” 我说：“好接下来，我再请谁来表演”活动室里一片安静，举手的孩子只要2位。 分析：面对这样的情景，我反思自己的教育行为，在幼儿初步