彭从见参赛作品--中学物理教学中现代信息技术的整合应用.docVIP

PAGE 6 中学物理教学中现代信息技术的整合应用 彭从见 摘 要：现代信息技术的发展和进步，为 HYPERLINK /jiaoyu/ 教育提供了丰富多彩课程内容和方便快捷的执行模式，课程改革也提出了加强学科渗透的教学理念[1]。目前，很多学校都大力开展现代信息技术与课程整合的实践，物 HYPERLINK /lixue/ 理学科作为与现代信息技术联系最紧密的学科，现代信息技术 HYPERLINK 应用于物理教学的情况却不尽人意。本文在对中学物理教学中现代信息技术整合应用的现状进行了一些调查和分析的基础上，阐述了中学物理教学中现代信息技术整合应用的建议和措施。 关键词：物理教学；现代信息技术；整合应用 1 前言 教育信息化是国家信息化的重要组成部分，是国家信息化建设的重要基础。而要实现教育信息化，必须加快基础教育与现代信息技术的整合进程。目前，很多地方都大力开展现代信息技术与课程整合的实践，力图从自身实际出发，将现代信息技术融入课程 HYPERLINK / 内容、课程结构、课程教学中去。物 HYPERLINK /lixue/ 理学科作为与 HYPERLINK /pc/ 计算机等 HYPERLINK /dangdai/ 现代信息技术联系最紧密的学科，理应站在整合的前沿一线。但在实际中，尤其是在中小学教学一线的实践中，现代信息技术 HYPERLINK 应用于物理教学的情况不尽人意，不少物理教师还停留在“一只粉笔一张嘴”的 HYPERLINK / 时代。这些直接 HYPERLINK / 影响现代信息技术与学科教学的整合发展，也违背课程改革的要求和目标，甚至延缓了课程改革的进程。 2 整合应用的现状分析 目前，很多地方都大力开展中学物理教学中现代信息技术整合应用的实践，其结果却不尽人意。 2.1 整合应用拘于形式 现代信息技术应用于中学物理教学的范围过窄，还没有达到真正普及和广泛应用。一些条件相对较差的学校不可能广泛应用，就是一些重点学校或示范学校，也限于一些教研课、或新授课等，在平时教学课或者习题课、复习课、毕业班的课则是少之又少。很多学校的校园网络基本停留在形式上，谈不上与具体学科的整合了。 2.2 整合应用模式单一 目前我国的现代信息技术在物理教学中的应用模式主要还是课堂教学，但多媒体在课堂教学的使用情况却不尽如意。在目前教学实践中，现代信息技术在中学物理教学中的主要应用方式是教师演示和学生操作练习；而这两种模式一般的做法是：教师花大量的精力（课前紧张）设计并制作出课件，然后在课堂上按照设计的流程操作电脑，把知识内容逐一呈现给学生，尽管设计比较精美，容量丰富，刺激多样，但由于缺乏或较少交流互动，并未挖掘其主体作用。这种过于依赖媒体的做法，犹如教师放了一场电影给学生看，效果也就十分可想知了。 2.3 整合应用层次肤浅 现代信息技术在中学物理教学中整合应用的层次过浅，只是是作为一种媒体的功能，起到的仅是辅助功能。 我国计算机应用于教学是从计算机辅助教学开始发展的。计算机辅助教学的观念与实践对教学也起到了一定的促进作用。但是经过多年计算机辅助教学实践，现代信息技术与物理整合发展到今天的现状却仍是令人担扰的。例如，所谓的“课件”很多还没有改变教学的方式，还是以讲授型为主。演播式的多媒体课件，只不过是教学过程更加具体化、细致化和人性化。这些方式并没有突破讲授教学，考虑强化的是某一个知识点，以及如何促进某个知识点的教与学。所以这种方式只会使之成为传统教育的一种补充、完善和发展。按解月光将现代信息技术的应用分为“辅助”和 “整合”两个层次的角度看[2]，这种整合应用停留在第一个较浅层次上。将现代信息技术作为教学媒体、手段和 HYPERLINK / 方法来帮助教师或学生解决教或学中的问题，现代信息技术主要扮演媒体的角色，发挥的是媒体的功能，体现的是媒体特征，不能引起真正意义上的教学模式、学习方式的改变。与现代信息技术与学科整合中要求的把现代信息技术作为认知工具和研发工具存在较大的差异，更谈不上与当前课程改革与教育的全方位的整合及变革了。 2.4 整合应用交互性差 现代现代信息技术在中学物理教学应用中的情感激励过分依赖多媒体技术。 一方面没有充分发挥其双向交流功能，削弱了传统教学中师生的情感交流；另一方面即使利用了交互功能，也是在一种虚拟空间，缺乏面谈、交流的机会，从而形成一种“教学阻隔”。影响了教与学的效果。 3 整合应用的对策建议 由于上述的种中原因，现代信息技术在中学物理教学中整合应用进程迟缓，效果不尽人意。如何促进现代信息技术在中学物理教学中整合应用，使现代信息技术为教学服务，推进课程改革呢？ 3.1 切实理解整合应用的涵义 现在有相当多的人认为多媒体计算机辅助教学就是现代信息技术与学科的整合，对现代信息技术整合的理解停留在计