指数函数的性质和图像-周巷职业高级中学.DOCVIP

让学生“动”起来 ——《指数函数及其图像与性质》课例漫谈 慈溪市周巷职业高级中学 王 亚 萍 让学生“动”起来 层，对折两次得层，对折次得层，……问若对折次所得层数为，则与的关系是什么？ 问题2：同样的一张纸，设其面积为，第一次撕去白纸的一半，第二次再撕去剩余白纸的一半，……，撕次后剩余白纸的面积是，则与的关系又是什么？ 师：你们可以玩转你们手头上的纸，能否用一个式子来描述？ 生： 生：（） 师：他不仅能用一个式子来描述变量之间的关系，还能够注意到函数的定义域，这是一个很好的习惯！ 其他学生在座位上表示认同，函数的定义域得加上。 师：如果我们把这两个函数抽离实际背景，这两个函数分别是和，定义域是实数集。 师：若白纸一层的厚度是，那么对折次，纸的厚度约是珠穆朗玛峰（约米）高度的倍。看来数学的魅力很power！ 师：上述两个问题中的函数解析式有什么共同特征？ 生：（讨论）自变量在指数位置。 教师随之小结，给出表格，让学生通过举例尝试概括指数函数的概念。 设计意图：设疑激趣，在学生动手操作的过程中激发学生学习热情和探索新知的欲望，培养学生思维的主动性，为突破重点做好准备。由“一张纸”而引出的数学问题，充分体现“生活中处处有数学”。 二、设计操作环节，让学生动手探究竟 数学新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和学习记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学习数学的重要方式。”师：我们已经知道了指数函数的定义，接下来该研究什么？ 生：研究指数函数的性质。 师：打算如何研究？ 生：画出图像。 师：怎样才能得到图像？ 生：可以用描点法作图啊！列表，描点，连线三部曲。 师：“实践出真知”。大家现在手头上有一张学案（如右图），请大家利用描点法三部曲来完成作图 。 （所有学生都动起手来，教师巡视，每一组中寻找并选择有代表性的图像展示，并对有问题的图形进行修正并补充，最后多媒体动态演示指数函数图像的形成） 设计意图：调动学生动手的积极性，顺利引入课题，取其他数字时图像是否也是这个样子的？ 师：这个同学的提问非常好，我们可以借助作图工具来揭晓这个问题的答案。每一组可以随便说一个底数，当然是要符合条件且。 （利用多媒体，指数函数的图形就一目了然，发现了图形的规律） 设计意图：充分利用多媒体的资源优势，向学生展示函数图像的一种动态的变化趋势，使学生再次体验由特殊到一般, 由具体到抽象的思维过程，培养学生的概括归纳能力。 三、引导探索合作，让学生动口展自我 新课程标准强调注重学生间的合作探究，使学生学会与他人交流、合作的能力。教学中让学生围圈而坐分成四组，为学生营造一个民主的讨论氛围。借助学生之间的互动（合作式、竞争式），有效地促进学生之间的共同进步。同时，作为教师，不能给学生一种“居高临下”的感觉，教师也应参与到学生的讨论中，与学生共同讨论，在师生、生生互动中建构数学知识，使得课堂上不仅学生活动起来，教师也跟随着活动起来，以产生教与学的共振。 片断3：看图知其性质 每组讨论与研究，每组派个代表进行汇报，并用实物投影仪展示讨论的“成果”。 师：通过大家的努力，指示函数的“容颜”已经展现出来，现在我们要进一步来探究性质，一般地，我们研究函数的哪些性质？ 生：单调性。 生：还有最大值、最小值。 生：那还有的取值范围。 师：对，也就是函数的单调性、定义域、值域，这些就是我们要研究的性质。我们可以从图形中找突破口。你们所看到的图形有哪些特点呢？大家可以互相讨论一下…… 生：讨论中…… 生：图像的位置在轴上方，它是想接近而不能接近，真是“可望而不可及”啊！ （学生哄堂大笑中） 生：单调性看图像走势嘛！当，图像从左到右呈上升趋势；当，图像从左到右呈下降趋势。 生：还有一个呢？有点“与众不同”，函数图像都过一个点。 师：看来大家都在积极思考函数的性质。每一组桌上都有一张卡片（如图），请大家补充完整。 （每一组将表格补充完整后展示各组的成果，常见问题：单调性没有写出对应的区间，定义域，值域有个别直接用不等式表示等） 师：指数函数的性质有共性有个性，共性是：定义域，值域，定点，个性是：单调性。大家基本上能够完成任务，老师现在赠予大家一首打油诗，以便大家记忆指数函数的性质。 指数图象似弯刀，左摇右摆水上漂， 若是底数比小，自左而右水面靠， 若是底数比大，一气冲天凌云霄， 指数图象一束花，一点把它扎。（齐声朗读） 设计意图：通过观察图像总结出一般指数函数的性质，再现学生的原有认知规律，同时对于底数的讨论也就变得顺理成章；通过多媒体演示验证学生对底的猜测，从而达到了重点的突破，最终使学生对所学知识有一个系统的认识。教师用精炼的语言进行总结，让学生发现并体验数学中的美，通过形象直观的语言