初中网络课程混合式学习的实践与研究-鄞州教育网.DOC

PAGE — —PAGE 8— 宁波市2017年度教育科学规划课题优秀成果活页评审表 评审序号 专家评分 专家签名 课题名称： 初中网络课程混合式学习的实践与研究以视像中国网络课程为例 课题针对的主要问题，研究内容和实施过程、研究成效、成果创新性（限5000字）。 我区长期参与“视像中国”远程教育项目，课题负责人作为项目核心成员，与高校联合策划、开发了《人生职业规划》、《民族理解》系列11门网络课程，成为本课题研究的实践平台。当前基础教育领域研究网络课程少有人涉及，我们在借鉴国内外相关理论和实践的基础上，构建了适合于中学生网络课程混合学习方式，在全国层面已有一定的影响力。课题成果在5个省市十几所学校推广，同时也取得一定成效，其中出版专著一本，5篇文章发表在核心期刊上。 一、研究内容 5年多来，“视像中国”远程教育项目网络课程不断丰富，学习模式不断优化，从学习环境、学习方式、学习活动、学习评价等角度进行混合，提升网络学习的实效性。 图1 混合式学习 (一)学习资源的混合，强化服务支持。 1.课程资源混合，融入校本课程。 途径一，融入到学科教学中，作为不同学科的课程拓展资料；途径二，作为一门独立的拓展课程，纳入到拓展课程体系中，供学生自主选择。 图2 融入学科途径 图2 融入学科途径 2.人力资源整合，强化学习支持 混合式学习中学习支持服务的人员支持主要包括专家团队、导学团队、课堂助教和技术人员。专家团队重在远程面对面专业授课和引领。导学团队重在课程的开发以及提供在线辅导服务。课堂指导教师通过面对面的方式组织学生开展面授活动。技术人员为教师和学生提供技术支持服务。 3.环境资源融合，开放学习空间。 环境资源融合需要面对面学习环境和网络环境相交叉，形成“无形资源”，促进知识应用和情感交流，在开放学习空间的同时，实现各类学习资源最大程度的整合利用。 （二）学习方式的混合，优化学习过程。 图3 学习方式的混合以混合式学习理论为基础，课题组根据学生年龄特征，采用异步网络在线学习为主，再辅以远程专家团队专业引领，建立起虚拟的学习社区；由学校指导教师开展线下面对面的活动，并依托社会资源开展课程实践体验，建立真实的学习环境，促进知识的迁移，促进网络学习走向深度化。 图3 学习方式的混合 在线学习，自定步调 网上学习。学生根据自己的步调进行网上观看视频、完成测试、在线论坛发表建议等实现知识的内化，从而提高自身参与学习的适应性和自主性。高校导学团队提供在线学习支持服务，及时解答学生提出的问题，并且通过QQ群、微信推送发送邮件等方式建立浓厚的在线学习氛围，减少学生学习的孤独感。 在线课堂。导学团队利用JoinNet系统开设虚拟的讲座课堂，将连接地址通过邮件、QQ群、平台公告等多种形式发送给学生，学生在家只要有电脑和网络便可以参加在线课堂教学。同时将在线课堂引进课堂教学中，与导学见面，了解课程的评价方式；专家专题讲座，深入学习专业知识；专家答疑解惑，内化专业知识。 2.课堂学习，创建情境。 每所实验学校配备一名网络课程指导教师，每星期集中一次进行课堂教学，这样保证了学生网上学习的时间，同时进行线上线下活动混合，创设真实情境，提高网络课程的实效性。 图4 线上线下活动案例3．基地实践，深化体验 图4 线上线下活动案例 视像中国远程教育项目分别在上海火箭总装厂、上海东方飞行培训中心等地，开图5 学生课程实践设了航天、航空、传统文化实践基地。每学期组织优秀学生和课程指导老师进行课程实践；与飞行员、航天员面对面交流；进入全动飞行模拟器体验真实的飞机驾驶…通过多种形式的实践体验，深化了学生对职业的认识。 图5 学生课程实践 （三）学习活动的混合，促进深度学习。 混合式学习活动的设计与组织是实施的核心内容。线下活动的混合采用内容混合，促进网络课程与学科融合；形式混合，加强课程深度体验 ；学习班级混合，进行分层走班，尊重学生的差异。 1.学习内容混合，促进学科融合 根据网络课程的特点，挖掘国家课程中教育素材，进行学习内容的组合，将网络课程融合到学校的各个学科教学中。以民族理解系列网络课程为例，挖掘教材中的民族教育课程素材，引导学生进行拓展学习。我们根据学生的认知特点，把网络课程与语文、音乐、美术课程相融合。 图7 学习内容混合 图7 学习内容混合 2.活动形式混合，加强课程体验 设计情境模拟、心理测试、操作练习、图文转换、菜单学习等活动形式，加强课程深度体验，促进学生进行知识的整合、迁移、应用与创造。 图7 活动形式混合 图7 活动形式混合 情境模拟：教师从课程内容出