新课程语文教学的感受点滴与困惑.docVIP

新课程语文教学的感受点滴与困惑 　 一、感受点滴 　　（一）落实新课标，不唯新 不唯型 不虚浮　　 　　源远流长的传统语文教学模式，用现在的眼光看，确实在一定的程度上束缚了学生的个性和成长。新课改的实施，新课标的确立，确实是深化素质教育改革的需要。它充分体现了“大众主义”教育，突出了“以生为本”的理念，即是为了提高全民素质的教育，并尊重学生个性化的学习。改变了过去的以师为本的传统理念，而以学生为中心，培养学生自主探究的能力，培养学生发现问题的能力，培养学生自主分析和解决问题的能力，培养学生的创新精神。从语文学科而言，更具人文性，更能体现出对学生语文素养的培养与提高。但几年前甚至现在，仍然还有些从教者在大谈“要素质，丢质量”，这种思想源于对新课程缺乏认真的学习与认识。试想，学生素质都提高了，质量为何会下降呢？我们不能简单的把素质具化为某一点“看得见的”，对被教育者来说，方方面面，点点滴滴……能弯腰拾起垃圾袋的同学会破坏卫生吗？一个有追求、有理想的人不懂得刻苦勤奋吗？因此，我们要扭转一些片面的、不当的认识，真正把新课标学到心里，落到实处。但在具体的教育教学中，我们又不能盲目的追求“唯新”、“唯型”，以致造成教学上的偏执和虚浮，误解和曲解了新课程。这里，有一些教学现象值得提一提 ： 　　 　　现象一：追求新奇型。部分教师在有领导、外校同行来指导听课，接到任务后，第一个念头就是想花样，似乎无花样就不成课改公开课。 　　现象二：表演授课型。在教研活动中，为了搞活课堂气氛，体现出“新”的味道，开堂的音乐，课中的系列活动，结束时呼啦啦的歌声。这好像成了一个模式，屡用不换，小到校内教研，大到县级、市级比赛也多如此 。　　 　　现象三：多多益善型。为了“尽善尽美”的展现，充分准备无数：幻灯、投影、录音机、小节目等，应有尽有，全部利用，结果内容没完成，还搞得手忙脚乱。 　　现象四：唯我独尊型。有的教师把新课程教育理念抛于脑后，想咋上，就咋上，随心所欲，毫无章法 。 　 　　现象五：顽固传统型。传统教育思想根深蒂固，字、词、句、篇、章，讲得通透，生怕落下一点（学生还评之曰：细致、好懂）。　　 　　现象六：心血来潮型。 一来劲认真上一堂，略显新课标，其他时间还是走旧路，不愿思考不愿做。 　　 　　现象七：只说不动型。说起来是头头是道，做起来却懒于实践和创新。 　　现象八：情绪抵触型。觉得矛盾多，困难大，牢骚满腹。普 　　现象九：虚假合作型。很多“新课改公开课”、“研讨课”，一讲“合作”就是“小组”，什么课都是小组讨论，什么内容都要通过小组讨论来“解决”，而较少考虑这样的话题是否有讨论的价值。此外，对学生而言，如果小组合作学习没有组织引导好，往往就会缺乏平等的交流与沟通，结果往往是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见与想法，学习差一些的学生就会变成陪衬，更多的时候他们是听众，在小组汇报时他们的意见也往往被忽视。结果“小组合作学习”许多时候演变成了无效讨论。 　　现象十：粗放牧羊型。这常在非公开的所谓的研究课上，由于目标、任务不够明确或因为缺少必要的检查、评价手段，结果一节课下来收效甚微。给人的感觉是羊儿乱跑那是草原太阔的错。 　　凡此种种，各地各校都有，这些都是认识不够，疏于实践的结果。我们只有实实在在去做了，才能明白、转变。不妨，你先用理论指导实践，坚持做做，就会体会到新课程的乐趣了，你也将会同学生一起进步。　 　　（二）、挖掘“活”因素，促思维 育情感 积知识 　　一个教学内容，如果我们不去探究，一成不变的教下去，就会越教越死越乏味。为了让教学生动，我们要善于反思以前的教学，挖掘出“活”的因素：一是教学内容的“活”，二是教学方法的“活”，让学生乐于去想，去说，去体验，去积累。比如教学《我与地坛》，在其中设计引导学生先想再说：遇到困难该如何面对？并要求举出大家熟知的事例。结果学生举出了贝多芬创作交响曲、张海迪身残志坚、瞎子阿炳的《二泉映月》、司马迁著《史记》、海伦.凯勒、霍金……。特别提到了街上坐在木板上行乞的小孩。学生越说越动情，这样训练了听、说，调动了“情”，还积累了知识。教学《安妮日记》、《最后的常春藤叶》中，让学生摸心跳，感受生命，引出“珍爱生命”，并理解记忆奥斯特洛夫斯基语——生命属于人们只有一次。。。。。。进而批判自残者、吸毒者等，《流浪人，你若到斯巴》的教学中，让学生珍惜和平，《边城》（节选）的教学中，通过观看电影《边城》，让学生感受湘西的秀丽风光和风土人情，等等。教师先走进教材，再从教材里走出来。利用这些“活”的因素，进行素质教育。 就教法而言，虽然“教无定法”、“条条道路通罗马”，但是，“一把好钥匙，可以打开众多学生的心锁；选择好的教法，可以让几十颗心产生共鸣。”因此，要灵活、新颖，因人