当前我国高职专业课程改革若干问题思考.pptVIP

谁来研究开发？ 职教专家 教学论与教学法专家 行业培训专家 学校专业教师 －－谁来研究开发？ －－共同开发！但是教师是主体！ 2. 加强高职专业教师培训,使其在“观念上”与“技术上”为当前这场课改作好准备。 （1）加强理念学习，为课改实施作好”观念上”的准备 为什么要进行这场课改？ 为什么要引进“项目课程”？ 什么是这场职教课改要解决的核心问题？ 解决学生“厌学”的问题，让学生“学有兴趣”、“学有乐趣”、“学有成效”！ 如何看实践导向的“项目课程”？ 其基本理念主要包括： 以职业生涯为目标，为学生终身职业发展做准备。 以职业能力为基础，注意在职业情境中培养学生的实践智慧。 以工作结构为框架，体现职业教育的特色。 以工作过程为主线，按照工作过程的需要来选择知识，以工作任务为中心整合理论与实践，重在培养学生关注工作任务的完成，而不是知识记忆。 以工作实践为起点，把知识与技能的学习相融合，激发学生的学习兴趣。 我为“项目课程”所作的“辩解” 所谓项目课程，即改变以知识为基础设计课程的传统，换之以工作任务为中心来组织知识和专业课程内容，以岗位能力为基础来设计课程。 受质疑：以工作任务为中心来组织知识，知识的“系统性”遭破坏，担心学生学到的是“支离破碎”的知识。 反质疑：在 “以知识为基础设计课程”的传统下，这种“系统性”的知识学生到底学到了没有？ 没有！连“学”都没有学起来！ “项目课程”至少它可以解决目前我国职教课程中的两大难题： 解决了“学用一致”的问题。通过基于工作过程的学习，提高学生的上岗能力，进而增强毕业生的就业能力，这符合“就业导向”的高职办学方向。 解决 了“普遍厌学”的问题。通过“真实”环境下的“做中学、做中教、实践中教理论”，让学生学起来，提高高职学生的学习兴趣和乐趣，增强学习成效，这符合职业教育的特性与高职生的认知特点。 （2）技术培训，为课改实施作好“技术上” 的准备 通过培训，让教师了解： 什么是“项目课程”？ 项目课程如何开发？如何实施？ 新教材如何使用？ 通过培训，让教师改变： 教学观念 教学行为 教学模式 最终实现职教人才培养模式的根本转变！ 3.全面开展校本课程开发，把校本课 程开发与教师的专业发展整合起来 “校本课程开发” 是开展课堂层面的职教课程改造 是对现有“教材”的“二度开发” 是高职院校教师教学能力、创造能力展示的最佳“舞台” 是高职院校教师专业发展的最佳途径 把校本课程开发与教师专业发展有机的整合起来，是高职院校校本教师培训的最佳策略。 教师专业发展的主要途径 校外进修 校本培训 行动研究 优秀教师的成长轨迹： ----日常工作 问题 思考 学习 试验 总结 新问题（日常工作） 教师专业发展要经历的几个阶段 问题 研究 方案 实施 总结 专家 校本课程开发与教师专业发展 专业教师教学主要研究什么？ 研究课程标准（课程纲要） 研究自己的学生（已有的知识基础、文化程度） 研究生产服务一线的要求 研究教材，发现不足之处（与现实不配之处：难易程度上对自己学生的“适切性”；内容上的“先进性”） （根据自己学生的程度、生产服务一线的要求）修改现有的教材（对教材进行“二度开发”） （根据学生的情况与教学内容）考虑合适的教学策略、教学方法与评估手段 这个过程就是： 教师行动研究的过程 校本课程开发的过程 教师专业发展的过程 结论： －－校本课程开发是高职院校教师专业发展的最佳途径； －－把校本课程开发与教师专业发展有机的整合起来，是高职院校校本教师培训的最佳策略。 4. 强化教师的主体地位，减少其工作量，建立激 励机制，让教师有时间、有精力、有兴趣参与 课程改革。 课程改革过程中，课程专家的作用只能是引领，提供职业教育课程理念与开发技术指导，改革的任务最终必须由教师自己去完成。 单由大学教师来开发职教课程是不合适的，因为他们难以理解职教课程理论，也难以把握高职生的学习特点、学习准备程度，对工艺层面的知识也知之甚少。 行业专家除提供一些协助外，要他们承担课程开发主体任务也是不现实的，并且他们也缺乏足够的课程与教学理论。 教师在课改中的主体地位 因此，要开发出富有职业教育特色的课程，就必须培训自己的课程改革师资队伍！ 高职院校教师只有参与课程开发过程，才可能对新课程有深刻的理解，从而能够更好地按照新课程的理念进行教学！ 目前职教课程改革最大的动力来自教师，但最大的阻力也来自教师。 教师的阻力主要有三方面原因：一是观念，二是技术，三是工作量。 多年受学科教育的经历，使得许多教师仍然面临转变课程观念的艰巨任务。他们担心打破学科体系后，职业教育会变成职业培训，而学生所获