语文教学的基础与流程的精细化.docVIP

语文教学的基础观与流程的精细化 语教学的基础观与流程的精细化 重视基础教学历为教育界有识之士所倡导并践行，“基础的坚实程度决定了未发展的高度”也应成为广大师生的共识。然而，在语堂教学实践中，对“基础”这一概念的内涵和外延，从认识到操作却出现了一些误区。厘定这些误区，树立科学的基础观，寻求精细化的教学对策，实为当务之急。 一澄清模糊认识，科学理解“基础”的概念内涵和外延 误区扫描之一：基础＝知识 “基础”一词由“建筑物的根基”引申为“事物发展的根本或起点”。就学生的发展而言，“基础”应涵盖学生终身发展所需的知识基础和能力基础，是在学生未发展中的“起点”、“根基”或“关键”的教学内容；就学科而言，“基础”不仅包括构建该学科完整知识体系的若干基本要点，而且涵盖作为完善和发展该学科“知识树”所必需的基本思维方法和主要科学精神等。如果缺乏基本能力培养和科学方法指导，认为“基础就是知识”，只重视知识点的简单罗列、堆砌和灌输等，不能说是完整意义上的基础教学。例如，在语学科教学中，仅讲授和训练作为工具的语言学的若干知识，诸如字、词、句等是完全不够的，忽视学生终身生存发展所需的听、说、读、写等基本能力的核心是普遍的失误之一。 操作对策：细化基础目标 对“什么是基础”、“基础涵盖些什么”等问题，语教师首先应有具体而明确的界定。在实施基础教学之前，主备者不仅要分别对学科知识基础和能力基础的目标体系构建出整体框架并切分出主要板块，而且要在此基础上对相关内容再作具体的细化要求；不仅要结合新标和考纲分列出三维目标及各层级的能力要素，更要对能力基础中层级要求高的综合内容条分缕析出若干基础性要求细目。只有这样，才能做到教师心中有数，学生心中有底，不致于因顾此失彼而导致知识缺漏和能力缺失。如语教师可按识记、理解、分析、运用、综合等不同层级，依次梳理出字、词、句、段、篇等若干基础“单位”中的要点和相应能力及人内涵要素；对综合性很强的作教学，也必须分单列出诸如记叙、议论、说明等基本表达方式方面的能力训练内容；对记叙则可再行分解出“形象塑造的必要手段”、“结构安排的常见技巧”、“语言表达的基本特征”等若干细化训练要求。这样，从内涵到外延，逐级细化明晰教学内容，管理和督查才能达到精细化的程度。实施堂目标教学时，要特别注意对基础教学的总体目标进行科学分解，尽可能将Ⅰ级目标再行分解出若干Ⅱ、Ⅲ级系列目标，同时注意各子目标之间的有序链接。这样，就某个子目标而言，各自相对独立；就整体目标而言，各子目标又是有机的统一体。堂教学宜采取“伤其十指不如断其一指”的策略，对基础的细化目标实施“精确打击”；如果教学目标大而空，内容面面俱到，贪大求全，结果只能是蜻蜓点水，难以将基础教学夯到实处，更难以提高堂教学目标的达成率。 二把握学科性质，辩证处理增加分数与生长精神的关系 误区之二：知识＝素养 旷日持久的关于语学科性质的争论最终应聚焦在工具性与人性的高度耦合上。现代社会中科技与人分离，导致了两种畸形人的出现：只懂技术而灵魂苍白的“空心人”和不懂科技虚谈人的“边缘人”。在日益技术化、物质化的时代，人精神的缺失导致了一些人精神的荒漠化。语教师在社会急功近利的大环境和学校升学竞争的小氛围里，免不了顾此失彼而步入误区：目中有分，心中乏人，以知识代素养，片面认为语教师的基本职责在于确保学生以知识点保基础学科的基本分，使语教师也流入参与升学竞争、交易分数的人力资猎头行列。其实，学校教育的终极目标应是发展人，百树千草生长需适宜的土壤，而人的发展更需精神的阳光。作为学校应返璞归真：让它成为读书的地方，一个语教师更要有国家教育的责任担当，至少可以参与建设一个宁静的、让下一代增补精神钙片的书香校园，努力治疗浮躁功利、信仰缺失的精神软骨症。因此，语教学既要让学生长知识产分数，更要让教育对象的人增思想长精神。 操作对策：强化读写措施 语教师应立足堂而不限于堂，紧扣教材而又高于教材，通过语教学共建师生精神家园，甚至将师生人素养的积淀上升到校本程化建设的高度。例如，师生可共筑“读写36工程”：天天读，日日写，通过创制每天读写n分钟的日记本形式，帮助学生成功逾越读写的三大难关，即天天坚持难、阅读选难、读写并重难。对于读什么，读多少，怎样读，语教师应根椐学段整体设计，全面细化目标要求，量化读写任务，硬化督查措施，强化读写结合。一个学段中，精选的数千余篇经典美、鲜活时、哲理趣，将语学习生活的“三味书屋”融入社会生活的“百草园”，呈现宽视野、大容量和多渠道的特点。通过追求适用的阅读现状，适合的时代内容，适当的指导方法，有效地将内与外整合，从书本向生活拓展，由学校向社会延伸，力求阅读主题化，训练专题化，且年年更新、届届不同，在师生之间搭建与大语教学观相适应的交流平台。教师应给阅读者一双发现美的眼睛，引