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语文有效课堂从细读文本开始 语有效堂从细读本开始 　　语教学中教师对本的细读至关重要，它是成就有效堂的前提。著名特级教师王崧舟说“所谓本细读，是指读者通过作品本的详细阅读，进行细致、精确的语义分析，从而实现对本意义准确、透辟的解读。”“在程教学的语境下，本细读则转移至服务阅读教学，是从阅读教学出发，为了阅读教学并与之结伴同行。”可以说本细读是我们上好语的第一步。 　　一、读懂“写了什么”，把握本内容及主旨 　　读懂“写了什么”也就是明白的主要内容和中心思想。有些的中心我们一读就懂，还有些的中心就在题目中一读便知。但是当我们无法一下子明白一篇的主要内容及主旨时，该怎样在短时间内把握这些呢？我认为可以试着这样做：内容复杂的把它读“简单”，内容简单的把它读“复杂”。 　　（一）复杂的 “简单”读。面对复杂的内容，我们在进行细读时要力求“简单”，这里并不是指我们随意地、敷衍了事地读这样的，而是指针对篇幅较长、内容较复杂的，我们要找到一条“简单”的线索进行把握和理解，这样细读的思路就更加简单明了，便于我们一下子理清脉络，抓住的主要内容，从而找到的中心所在。运用到堂，学生也能跟随这样简单明了的思路很轻松地学习、认知和感受。拿《穷人》这篇说，它是俄国作家列夫·托尔斯泰的翻译过的，语言习惯和我们有所不同，而且篇幅较长，我们怎么细读呢？特级教师张祖庆只关注了一点：“穷人穷吗？”于是，第一篇的题目为“穷人很穷”，第二篇的题目便为“穷人不穷”。这样两个很简单的问题非常清晰地囊括了的内容和思想。不得不说，张老师很高明。再如五年级《唯一的听众》一，的篇幅较长，我们读起很难一下子抓住重点。我在解读此时，紧紧抓住了主要人物“唯一的听众”——老教授，思考她是怎样给“我”鼓励，使我从沮丧灰心到对拉小提琴无法割舍的？这个问题简洁明了，能够使我们一下子抓住的主要人物和内容。于是在教学时，我也带领学生根据这个问题进行思考，学生很快地找到了老教授的语言和神态方面的内容，通过朗读、分析等语言活动，感受到了老教授的对一个青年人的热情鼓励和无声支持，感受到了本带给我们的语言字的美。这样学生就很顺利地体会到了老教授对“我”真诚的帮助，感受到了人物无私关爱的美好心灵。 　　（二）简短的读“丰富”。我们看另一类非常简短又很简单的——儿歌。在小学一、二年级，语本中常有儿歌出现。这些儿歌大多是一、二年级儿童常见的、喜爱的内容。特别是一年级上册的一些儿歌往往浅显易懂，易唱易诵，内容非常的简单。很多老师会觉得这里没什么供我们研究与教学的内容，只要带领孩子们学一学生字，唱一唱儿歌就能够轻松掌握知识点。那么这样的我们该怎么细读呢？悉心研究就会发现，其实每篇简短的或儿歌里都有它暗藏玄机的地方，所以面对如此简单的本内容，我们在进行本细读时不妨“丰富”些。如《做早操》一，内容是“花鹿姐姐喊口令，大家一起做早操。排好，排好，小狗，小猫。小白兔别跳，小公鸡别跑。大家排好队，一起做早操。”如果我们不仔细研读，就会想当然地认为这是描写小动物们做早操时的情景。我在解读时，进行了深入的思考并且发现这是小动物们在做早操的准备工作。你看，儿歌中说的很清楚：“排好，排好” 大家排好队，一起做早操。” 从这里我们知道儿歌要告诉我们的内容不是小动物在做早操，而是它们在准备做早操的过程中发生的事情。 　　简单的儿歌中蕴含了复杂的逻辑、丰富的内涵。所以，我们可以说“简短儿歌不简单”，越是简单的内容，我们越是要深入进行思考，于简单处发现奥秘，明白真正要表达的内容是什么，从而在堂上引导学生深入学习，使学生学有所获。 　　二、关注作者“怎么写”，探寻本表达方式 　　在明白了的要表达的内容之后，我们不妨个“逆推”，思考作者是怎样把这些内容表达出的，也就是“怎么写的”，这有利于我们把握的结构、词句等表达的方法。在这方面，我们除了以教师角度去解读外，不妨“跳出”，从多种角度出发，把自己当成不同的角色，以不同的身份去读，从而得到各方面的感受，获得对的全面认识，真正读懂作者是“怎么写的”，为有效的堂教学做准备。 　　（一）把自己当作者。在面对内容，我们常常会对作者谋篇布局、语言特色及思想内涵等方面进行深入思考。那么，我们不如把自己当成作者，思考：如果我是作者，我会怎么写这篇？我会怎么安排内容？然而原作者又是怎么写出的呢？他采用了什么结构？用什么样的语言写出的？这样两相对比，的特色就能很明显地显露出，我们也就能很自然地抓住的特色进行教学。如《火烧云》一，大家都知道这是一篇写景的，此类一般都要在末抒发一下自己的感受，所以我想如果是我写，我会在写好变化多端的火烧云后写一写人物的活动和情感的抒发。可是这篇的作者萧红只是写“可是一转眼就变了，想要再看到那头大狮子，怎么也看不到了。”“必须低下头，揉一揉眼睛沉静一会儿再看。可是天空偏偏不等待