李淑君解方程.docVIP

再谈解方程方法 虽未正式颁布，却已广为流传的《数学课程标准（修订稿）》，在提及小学解方程的方法时，把实验稿要求的“会用等式的性质解简单的方程”修改为“能解简单的方程”。这个修改，放宽了解方程的要求，即既认可根据四则运算的互逆关系解方程，也认可用等式性质解方程。聊聊数字的修改，却为小学解方程方法的教学又增添了一个值得探讨的话题。因为针对这个修订，很多教师在疑惑：为什么小学解方程的方法又要发生变化？根据修订稿的要求，教材将会作怎样的调整？我们又该怎样开展解方程的教学呢？ ???? 要回答以上问题，我们要从小学解方程方法的变迁过程说起。 ???? 1977年，教育部在编写各科教学大纲时，提出要把先进的科学知识充实到中小学中，于是开始研究小学增加代数初步知识的问题。1978年，教育部制订的《全日制十年制学校小学数学教学大纲（试行草案）》中，四年级列入了用字母表示数和简易方程。在随后编写的简易方程教材中，出现了x±a=b、ax＝b、x÷a=b、ax±b=c等类型的方程，这标志着方程知识正式进入小学教材。在当时的教材中，各种类型方程的求解，依据的都是四则运算各部分之间的关系及有关的运算定律。并且，为了让学生扎实掌握用算术思路解方程的方法，教材还系统地编排了准备知识。如在三年级教学加、减、乘、除法算式中各部分间的关系，还以“求未知数x”为名提早出现x±a=b，ax=b，x÷a=b型的方程。 ???? 尽管在之后的二十余年时间里，大纲发生多次改变，方程类型的编排、方程出现的年级等都有所调整，但上述的教材编排体系一直得到沿用，用算术思路解方程的教学要求也因此保持到了此次新课程改革之前。 ???? 但是，在新课程改革之后，一些专家认为这样的编排体系不妥。他们觉得，小学用算术思路解方程，到了中学却是用等式的基本性质或方程的同解原理来教学解方程，因此，小学的思路及其算法掌握得越牢固，对中学代数起步教学的负迁移就越明显。 ???? 为了避免“同一内容两种思路、两种算理解释的现象，有利于加强中小学数学教学的衔接”，在2001年颁布的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中，改变了小学二十几年来一直用算术思路解方程的要求，而走了一条用代数方法解方程的路。它明确提出了“理解等式的性质，会用等式的性质解简单的方程。”根据这个指导思想，很多实验教材采用如下的方式进行编排： ???? 1.将方程的认识和解方程置于五年级上册集中教学，之前几册教材不再出现四则运算各部分之间的关系和“求未知数x”类的题目。 ???? 2.在学习“方程的意义”之后，安排一个“等式基本性质”内容的学习，将其作为导出解方程方法的认知基础或“拐杖”。 ??? 3.调整简易方程的基本内容，不出现形如a－x=b和a÷x=b的方程。 ???? 然而，这样的教材编排，不过使用了一两届学生，就受到广泛争议，很多专家不认同这样的编排方式，一线教师更是大多持反对意见，一些小学数学的网站也因此辟出专栏热议这个话题。笔者整理了一下，比较集中的观点有以下四点： ??? 1.学生对用代数思想解方程的知识基础不够。 ???? 教师们普遍认为，旧教材根据四则运算之间的关系解方程，在知识准备上是充分的，是循序渐进的。以人教版为例，加减法之间的关系，在第一册时就出现1＋（ ）＝2、2－（?）＝1、2＋（?）=3……，以后各册均有类似练习出现。到第七册时正式出现加、减各部分间的关系，并运用加、减法之间的关系“求未知数x”。乘除法也是如此，不断积累，不断巩固。到第八册，教材还设专题将加与减、乘与除之间各部分间的关系加以整理和归纳，并再次运用其“求未知数x”。有了上述的铺垫之后，到第九册才正式出现“简易方程”。而此时，解方程对于学生而言，实际上已经是水到渠成的事了。 ???? 然而，用等式基本性质解方程，新教材在为学生的知识准备上与旧教材反差过大，致使学生用代数思想解方程的知识基础不够。一，在这之前，学生对“等式”意义的理解非常狭隘。如我们在加法的教学中，7＋5，我们往往只引导学生去理解7和5之间存在的关系，而不去指出7＋5本身就可以表示一个整体。由于缺乏这方面的渗透，所以学生对于含有字母的算式能表示一个数量，认识不到位，这阻碍了学生对等式基本性质的理解。二，对于解方程的基础——等式基本性质，就教学了一个课时，却要学生运用它去解各类方程，这样的编排，过高地估计了小学生的接受能力。因为仅仅利用“天平平衡”的几次演示，就认为完全支撑了学生理解解方程的方法，这个思维是成人化的，它不切合小学生的认知特点。三，教材对等式基本性质的教学不完整，也造成运用性质能力受挫。如等式基本性质中还有一个相等关系的对称性，即“若a=b，则b=a”，这个知识没有渗透，使得学生碰到方程中x出现在等号右边时束手无策，这直接影响了解方程技能的下降。 ????