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排座位的学问 　　排座位的学问 　　　　在班主任工作中，编排座位，可谓是常规工作内容之一，看似小事一件，其实不然。它涉及教育空间资源的分配，影响学生情绪状态及人格发展，也影响学生的学习效率和班级组织纪律，是班主任必须重视，并且加以研究的工作内容。 　　这一年的工作经验也让我越来越认识到，安排座位不容易、班主任老师要多动脑。 当今社会，全民维权意识越来越强，这种意识也渗透到到我们教育工作中。这些年，常常听到家长抱怨“高个子学生就只能坐在教室后排吗,成绩好的学生为什么非得跟成绩差的学生同桌,为什么花同样的钱，不是一样的待遇,”家长们对孩子座位的在意程度，真的有些让我们老师吃惊。为了追求公平，还有家长提出了这样的建议:“孩子的成绩跟座位的前后关系很大，谁家都不想自己的孩子吃亏、也不应该吃亏，如果要讲公平，老师还是应该把身高差不多的学生排在一组，然后每周同组可以前后换、各组可以左右换，这样谁都没意见了。但事实上，给学生排座位并不像家长们想象得这么简单，“牵一发而动全身。”有时候仅仅是换一个位置，都会引发一连串的问题排，座位很难到兼顾每一个人，对于多数大班化教育的学校，这更是不可能。不过在看到这本书后，听到的专家及老教师的建议，我得到了一些启发: 　　首先，班主任排座位得讲究一些原则，没有原则的排座位，最后演变的结果只能是座位不停的换来换去，学生不得安宁，家长不会满意。原则有以下几点: (一)班主任要促进促进班级融洽和谐。 　　对于刚入学的新生，班主任情况不熟悉，只能先按身高、视力等作临时安排。在其后的两周时间内，班主任通过深入班级、逐个了解学生，掌握学生的家庭、住所、兴趣爱好、同学之间关系等。把一些兴趣爱好相投的，在小学就是要好的伙伴等学生安排为同桌或邻桌，让他们尽快消除陌生感，适应学校生活。这样还能让学生对班主任产生一种亲切感和信任感，便于班主任今后对学生的教育。 (二)尊重学生的意愿 　　每次进行调位，可以先由学生用纸写上希望跟哪个同学同桌，并附上理由以及跟他(她)同桌后将怎么对待学习与怎样与同学交往等决心。然后，由班主任来确定座位，并公布。操作中强调两点: 　　(1)尊重不等于迁就，要反复教育学生以全班的纪律为重。这样操作能尊重学生的合理要求，体现班级管理中的民主氛围。然而这样操作绝对无法满足每一位同学的要求，这就需要班主任做出合理的解释，必要时个别谈心进行思想工作。以真诚换真心，最终学生会理解并接受的。 　　(2)必须由班主任最后确定座位。因为班干部毕竟还是学生，同学之间会因为是否公平而闹矛盾，弄不好还破坏了同学关系。同时，从收上来的纸条中，班主任能了解全班同学交往的动态，知道哪些同学是最受欢迎的，将他们的学习与生活情况加以总结，突出优点，把他们树为同学们正面学习的榜样;同时，也能了解到哪些同学不受欢迎，并在安排座位时加以照顾，派德育、学习均优秀的同学与他(她)同桌或邻桌，帮助他(她)改正缺点，争取进步。这样做，还不失为一次很好的思想教育过程。记得刚开始时，许多学生都是选择品学兼优的同学同桌，拒绝跟后进生一起。出现这种倾向，我觉得很正常，但不可袖手旁观。经过利用班会课、个别谈心、实话实说等方式进行引导，渗透集体教育之后，这种倾 　　向不再如此明显，甚至出现主动要求跟后进生同桌，并表示一定能帮助他们进步。有了这样融洽的同学关系，集体的凝聚力就更强了，又何乐而不为呢, (三)取长补短 　　班主任在编排及调整学生座位之前，要全面了解学生的各科学习情况，最好征求科任老师的意见，把学科上有差异的学生尽可能编排在一起，形成“一帮一”对子。这样不仅对学习基础较差的同学大有帮助，同样对成绩较好的同学也是一种锻炼和提高。也可以将有同样学科专长的学生编排在一块，这样便于形成一股浓厚的学科氛围。另外，在教学实践中不难发现，一些成绩较好的所谓优等生，性格上往往也有或多或少的缺点，同样需要有人来帮助。因此在座位编排上应安排一些能够带来性格互补的同学与他们同桌而坐。在每天的学习过程中，他们吸收同学性格中的优点，有利于自身个性的完善和发展，这样就能潜移默化地发挥学生之间的自然教育作用。 　　(四)动静结合 　　一个班级几十个学生的性格特征往往大相径庭。有文静的，有好动型的，也有“顽皮”的，班主任要通过细致观察，多找学生和任课老师交谈，这样在安排学生座位时可以避免出现“动”与“动”或“静”与“静”的“强强联手”，做到“动”“静”结合，以“静”制“动”，保证班级的正常教学秩序。另外，要充分发挥学生干部的作用，在安排座位时把他们分布在班级的各个“地段”，让他们各自在属于自己分管的“一方水土”上起好模范带头作用。 　　(五)座位轮换，保障公平。应该将学生每几人分为一组，坚持每周轮换，让每个学生在学期内把班级每个方位坐遍，避免学生出现斜视等视力