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第二章 文獻探討 本章針對本研究之相關理論與研究，逐一分析與探討。共分為三 節，第一節是學科型教室空間規劃的意 涵，第二節是教學效能的理論 與相關研究，第三節是教室空間規劃與教學效能關係的相關研究。 第一節 學科型教室空間規劃的意涵 本節首要重點在釐清教室空間規劃的意涵，分為四大部分，從探 討教室的定義著手，進而論述教室的內涵，再探討教室空間的類型， 最後並論述教室空間規劃的重要性。本節第二重點則為更深入針對學 科型教室空間規劃的意涵加以探討，分 為三大部分，首先論述學科型 教室的上課模式，再從學科教室、教學研究室、班級基地及學生討論 室四部分探討學科型教室的空間規劃，最後則整理、歸納學科型教室 的優點及困難點。 壹、教室空間規劃的意涵 本研究將教室空間規劃的意涵透過下列主題加以闡述：（1）教 室的定義、（2）教室的內涵、（3）教室空間的類型、（4）教室空 間規劃的重要性。 一、教室的定義 回顧國外教室設計的發展歷史，在柏 拉圖和亞里斯多德時期， 並無所謂的教育設施。直到19世紀初，美國開始施行公共教育，才對 學校建築外觀、方位、布置等加以重視，並逐漸形成統一、固定的教 室型態。而20世紀，歐美開始教育改革的世界潮流，新舊學習環境最 大不同，在於一間一間的教室空間消失，教材的擺設配合各種學習的 11 需求，空間變得更有彈性（上野淳，1993）。湯志民（1993）指出， 教室乃是實施班級教學的基本單位空間 ，同時也是學校教育設施中最 重要的教學活動場所。 而教室的定義可從表2-1專家學者的定義中知其梗概： 表2-1 國內外學者對教室定義之論述 學者 時 教室的定義 間 Page, 1980 教室是班級受教的場所。 Thomas ＆ Marshall 竹內義彰 1980 教室是校舍中實施ㄧ齊授課和其他教育活動的場 所。一般區別為普通教室和特別教室。 王錦堂 1990 教室是指專門實施教學工作的場所。 等人 高忠敬 1992 教室為教師教材、教具準備與儲放、學生輔導空間以 及工作與休息的空間。 資料來源：1.國民小學普通教室使用方法及空間轉型之研究，高忠 敬，1992，國立成功大學建築研究所碩士論文，未出 版，臺南市。 2.現代教學革新與教室設計的發展趨勢，初等教育學 刊，湯志民，1993。 由表2-1可知，教室乃是教師教學、學生學習最主要的場所，除 了進行教學活動之外，亦是教師輔導學生、擺放教具以及休息的主要 空間。因此本研究將教室定義為 「教室乃是教師進行教學活動、準備 課程、製作教具、輔導學生、放鬆休憩，以及學生學習最主要的場所」 。 12 二、教室的內涵 由上述定義可知教室兼具相當多功能，值得再深入探究教室的內 涵，表2-2為國內外專家學者對教室內涵的論述： 表2-2 國內外學者對教室定義內涵之論述 學者 時間 教室的內涵 1、教室係一般教學用設施之總稱，時至今日則有視 喜多明人 1988 為班級教室而作為學生學習、生活基礎單位之強 烈意味。 2、中小學教室分為普通教室和特別教室，普通教室 係除了理科、音樂、圖畫、工作、美術、技術、 家庭、職業等學科之教室及圖書