语文教学反思：何进行课堂教学设计.docVIP

语文教学反思：如何进行课堂教学设计 语教学反思：如何进行堂教学设计 ldqu;进行教学设计时，需要依据标、依据教材、依据学生实际。rdqu;这些，似乎我们都早已了然于胸。但，真的谙熟此道吗？也不尽然，或者我们做得还远远不够！ 不管是什么级别的公开，还是我们自己的常态教学，我们在进行教学设计之时，总是喜欢将ldqu;教学任务的精彩完成rdqu;放在首位的（精美的、流畅的教学环节、独特的教学视角等等）；其次，就是如何将ldqu;自己毕生所学展现出rdqu;，达到令人震撼的视觉和思想冲击。最后，似乎我们才会从学生的原知点、兴趣点出发，去考虑怎样的教学适合学生。至此，我们不禁要问：学生的学习、思考、认知，乃至成长规律究竟是什么？我们又了解多少呢？ 一、汉字认知方面： 一般说，我们对学生汉字认知的关注，往往集中在学生学生是否会认、是否会写，是否会用这几个方面，而很少有人去设法了解孩子ldqu;汉字认知的内在发展规律rdqu;。那么，如果失去了这一规律的支撑，学生的会认、会写、会用真的能达到吗？一切似乎都在教师ldqu;想当然rdqu;之下进行。 其实，孩子认知汉字是有其内在规律可循的。 第一阶段：混沌阶段 在学生识字的初级阶段，教师引领孩子们关注字形dash;dash;结合生活经验，通过联想识记汉字，符合孩子的生理和年龄特点，但结果却不够牢靠。这是因为，孩子年龄小，生活经验少，阅读积累相对较弱，加之学生关注字形较多，以至于学生对汉字认知呈现出ldqu;混沌状态rdqu;。这一过程中，我们可以引领孩子不断拆分汉字，结合笔画、笔顺的教学，让汉字认知呈现梯度发展。如此，孩子们对汉字的认知逐渐进入第二阶段。 第二阶段：清晰阶段 这是一个相对漫长的发展进程！ 这一过程，将结合汉字的ldqu;字形rdqu;和ldqu;字义rdqu;两个方面展开教学。同时，将汉字认知置于ldqu;阅读理解rdqu;的大背景下，引领学生经历ldqu;再认dash;dash;再现rdqu;的提高过程： 再认：简单说，ldqu;再认rdqu;就是学生经过一段时间学习后，当再次见到学过的汉字，是可以认识的。 再现：当学生听到汉字，立即能在头脑中再现汉字的形象，我们称之为ldqu;再现rdqu;。这是学生识字能力提高的表现，是学生运用汉字的基础。 这一过程的识字，将与阅读理解融合在一起，并行交替。而部识字、字理识字等方法的运用，也将对孩子的识字能力形成起到促进作用，让识字为阅读与习作做好铺垫。 第三阶段：模糊阶段 无论我们做任何事，注意的中心只有一个dash;dash;所谓的ldqu;一心二用rdqu;，也只是建立在ldqu;熟而生巧rdqu;基础上的ldqu;下意识rdqu;而已！ 而学生的识字能力在经历了ldqu;混沌阶段rdqu;和ldqu;清晰阶段rdqu;之后，需要这样的ldqu;潜意识rdqu;和ldqu;自动化rdqu;dash;dash;也就是ldqu;一瞄就认识了rdqu;这种ldqu;一见即识rdqu;的状态。 至此，学生的识字能力基本形成。而这样的过程，大多应在小学高段之前形成。 二、阅读理解方面 识字，是为了阅读，是为了习作，是为了表达！而学生的阅读，我们也需要了解其内在规律，结合规律进行阅读教学。 一般说，学生阅读能力的发展将经历ldqu;指读dash;dash;点读dash;dash;口读dash;dash;默读dash;dash;浏览rdqu;几个阶段： 指读，关注到的是汉字的字形。 点读，是指读的更高形式，可以定位，关注到汉字的字形和意义。 口读，出声音地读，读给自己听，矫正自己出现的错误。 默读，是学生进行阅读的主要手段。学生在清晰掌握汉字之后，以默读的形式，重点关注本内容的理解。 浏览，是在学生识字能力达到ldqu;自动化rdqu;程度之时，进行的一种快速阅读的形式。其目的是搜索，是获取信息，概括意等。 如此，学生从关注字形dash;dash;关注字义dash;dash;关注内容dash;dash;关注信息，学生的阅读能力在发展，在提高，在逐渐形成。 我们不难发现：当我们真正了解了学生的这些发展规律，才有可能真正实现对学生实际情况的关注，进而以此为基础进行教学预设，实现标、教材、教师、学生之间真正融合，实现教学的有效发展。