品德教育融入理解式教学策略-教育部体育署.PDF

103年度教育部體育署中等以下學校體育教師增能研習 品德教育融入理解式教學策略 國立臺灣師範大學 體育學系 掌慶維 一、體育課中為何學習品德 社會快速變遷 • 民主與開放 • 電子與科技 • 少子女化 • 教師與家長 學校對學生品德的影響力 教育部品德教育促進方案 身為體育老師， 我們可以為學生 的學習與生活 做出什麼貢獻? 體育課中培養品德力 • 遊戲與運動為道德實踐的行動場域(Meinberg, 1991) • 遊戲與運動是理想的社會學習情境與過程 (Brautigam, 2003) • 體育課主要以遊戲、運動或身體活動作為教 材內容 • 然而，體育課中的品德學習並不會透過「滲 透」的方式自然發生（引導向善的意識、態度與行為） • 體驗反思：體育課中「做中學，學中思」 二、體育課中如何培養品德 「體驗反思」的體育教學模式 理解式教學 學習者主體 個人與社會責任 (Teaching Games for (Teaching Personal and Understanding, TGfU) 體驗反思 Social Responsibility, TPSR) 孩子們的共同心聲 理解式教學主要訴求 所有的學習者，不論其能力高低， 都能先 享受遊戲的愉悅感、滿足感後，之後再針 對遊戲中所發現的問題來做技術上的練習 為理解而教學、透過理解而教學 以學生為學習主體的理念 由學生發現 遊戲中的問題 ，而後再透過教 師的輔導，協助學生解決問題 ，終而使所 有的學習者都能在遊戲中享受成功學習的 樂趣 理解式教學 模式要素 • 遊戲比賽：從事接近完整版或修正式的比賽 • 運動賞識：享受遊戲比賽的經驗 • 戰術意識：辨識攻防策略與提出戰術行動 （小組討論或教師提問） • 做適當決定：我該做什麼？怎麼做？ （持球者/非持球者） • 技能執行：執行適當的技能使團隊得以成功 （學生是否有能力將決定轉換為行動） • 比賽表現：學生運用所學知識與技能再次 從事接近完整版或修正式的比賽 理解式球類教學模式 遊戲/比賽 運動賞識 比賽表現 學習者 理解戰術 技能執行 做適當決定 做什麼？如何做？ （Bunker Thorpe , 1986 ） 簡化版理解式球類教學模式 遊戲/比賽 學習者 戰術決定 技能執行