教育学制度化的兴起与逻辑-华东师范大学.PDFVIP

教育学制度化的兴起与逻辑 程 亮 华东师范大学基础教育改革与发展研究所 上海 摘 要近年来有关教育学作为一个学科的探究逐渐从认识论的层面转向社会学的层面关注教 育学的制度化过程 本文主要通过历史研究和比较分析 对教育学制度化在欧洲主要国家的兴起及其 逻辑进行了描述和阐释 研究发现 教育学的制度化最初在德国的发端 一方面与当时中等教育阶段 文法学校需要训练有素的教师有关 另一方面深受卢梭发现儿童所激发的泛爱教育运动的影响 同时 也离不开现代大学提供的自由土壤 其后教育学逐渐向丹麦芬兰瑞士英国法国等国扩展形成 了多元的制度化方式 在这些多元的方式背后显示出教育学制度化的基本逻辑它主要是根源于 实 践的 甚至 政治的 需求 而不是出于理论或知识的旨趣 但它却在不同程度上塑造了教育学的知识传 统 为教育学确立自身的 专业身份 提供了支撑 关键词教育学制度化德国 从 世纪 年代以来我国教育学界对教育学作为一个学科或领域的反思和重构一直都未停 止过 特别是在元教育学 的框架下一些学者倾注了大量的智慧和热情探究 中国教育学在发展 中面临的科际关系 教育学与其他学科的关系 古今关系 中西关系 以及 知行关系 近年 来这些探讨逐渐从教育学的认识论层面转向了教育学的社会学层面特别是关注教育学的制度层面 包括学术建制课程设置教材建设等问题郑金洲瞿葆奎 项建英 这一倾向在某种程 度上回应了欧美教育学反思的新方向典型的是 欧洲教育研究杂志 创刊号以欧洲教育研究的兴起和发展 主题的专刊对教育学的制度化进行了多层面 跨文化的分析 本文无意于全面回顾教育学制度化的全部历史而是从社会 历史的角度追溯教育学制度化的开端及其原因同时描述这一过程在欧洲的早期扩展以展现教育 学制度化的基本逻辑 一教育学制度化在德国的开端 尽管 世纪夸美纽斯的 大教学论 标示着教育学的初始形态 以洛克和卢梭为代表的哲学家或 思想家在教育方面的思想建树引人瞩目但是直到 世纪教育学才开始在德国大学拥有了最初的制 度形态出现了以教育学为名称的论著教席研讨班等 根据教育史家维尔克的观点教育学作为一 门学科的产生既与文法学校教师的培养有关也与卢梭及其在爱弥儿 中激发的教育学灵感联系在一 但是 其成功建立还必须具备三个前提条件 一是现代的大学功能观和目的观 二是对训练有素的 起 教师的需求三是对教师教育的法律要求 在 世纪的德国这几个条件都已经开始出 直接促动了教育学作为一门学科的制度化 不过 这里主要从实践动力 思想资源 制度条件等三 现 个层面对教育学在德国发生的背景和过程进行一些分析 基金项目 上海市浦江人才计划类 当代中国教育知识生产机制研究