新课程背景下苏南农村中学语文教学现状探究.docVIP

新课程背景下苏南农村中学语文教学现状探究 新课程标准已经颁布多年，各地的新课程改革也推行了好几年，然而，由于高考指挥棒的影响，即使是在经济文化和教育事业相对发达的苏南农村地区，新课标的实施和素质教育在很多时候仍然只是可望而不可即的海市蜃楼。由于诸多因素的限制，绝大部分苏南农村中学的语文教学仍然还在应试教育的泥淖中苦苦挣扎。要把老师、学生真正从应试教育的泥淖中解脱出来，就更迫切地需要切合苏南农村中学语文教学的实际进行探索与思考，结合地方特点把语文教改的春风雨露播撒到每一所学校和每一位师生身上。总的说来，苏南农村中学语文教育主要存在以下几个方面的瓶颈和不足： 1、先天不足的语文环境 　 由于历史原因和现实条件的限制,目前我国农村的文化教育事业还相对落后,即使是经济文化事业较为发达的苏南农村也是如此。由于地处吴方言区，受几千年吴方言语言习惯的影响，绝大多数学生缺乏应有的语文能力训练的环境———无论是家庭中,还是社会上,学生长期处在习惯性的方言语言环境，再加上家长的文化素质普遍不高，周围都是比较贫乏的家庭生活用语、不够规范的交际语言。学生处于这样的语言环境中,就不可能有较强的语文能力。面对缺乏良好的语文能力训练环境的现实,我们的农村语文教学工作任重而道远。 2、教学模式和理念的落后　 我国现行的教学模式,受苏联凯洛夫教育理论影响较深:重系统知识的传授,不重视能力的培养;重教师的主导作用,忽视学生的主体作用。尽管课改已经实行了几年，但受高考、中考指挥棒地影响，我国大部分农村学校教师的语文教学基本上仍采取逐段逐句读读讲讲等 “满堂灌”的教学模式。即使是教育相对发达的苏南农村地区也不例外且愈演愈烈。这种程式化的教学模式,学生是被动学习的,很少主动去思考,去探索,这就很容易养成墨守成规的思维习惯和保守性格。更有甚者,为了应付考试,某些教师索性根据考试命题的特点搞分解性教学。实际上,这是以教师的应试能力代替了学生的应试能力,不能说是语文能力。 苏南有所农村初级中学，它向来以准军事化管理和中考高分出名，它的应试教育教学水平可以说达到了登峰造极的程度，年年的中考分数要远远高于同类学校。但他们的毕业生在报考市区一些名牌高中时，往往要吃闭门羹，即使他们的考分高出这些学校录取分数线几十分那些名校也不肯录取。所有这些不愿录取的高中学校的理由竟然是惊人的一致：从前几届招收的他们学校一些高分毕业生情况来看，这所学校的毕业生已经被他们的应试教育模式榨干了所有的“油水”，到高中他们已无任何潜力可以挖掘，基本上处于班级甚至年级的后列。尤其是语文学科，由于老师们注重的是答题能力的培养和书本基础知识的积累，对考试篇目以外的内容一概不讲，学生的语文知识的储备和积累严重不够，或者说，除了书本上中考要求必考的的语文知识以外，其他语文知识一无所知，有很多学生甚至连我国古代四大名著都没读过。而高考的考试注重学生课外知识的积累和能力的训练，课本死的内容考查的甚少。学生到了高中，凭借初中课本那点可怜的语文知识储备，当然无法应对平时的考试与高考。可见，应试教育模式下培养出来的学生充其量也只能成为一个高分低能的应试机器，他们的真正的语文能力当然也可想而知。 3、基本语文技能的缺失　 传统的包括现行的中学语文教学方法从根本上说其实都忽视了基本技能的培养。在当今的语文教学中,由于中、高考指挥棒的影响,老师的教学只重视应试能力的培养和答题方法与技巧的训练，学生的学习也偏离方向,放弃了听、说、读、写的学习训练,造成学生基本技能的缺失。在学生中,一学期除了四、五篇老师规定的作文之外再无写作训练，老师由于中高考的压力也无暇在写作训练上多花时间对学生进行指导，至于学生不能以正确的笔顺书写常用字、不能准确地使用书信等应用文书,甚至连请假条也写不好，字迹潦草,错别字连篇,且作文中网络语言泛滥等现象更是随处可见。这些现象直接影响着人才的培养,近年来出现的大学生语文能力低下就是其严重后果， 4、农村学生语文基本素养和审美意识的缺失　 素质教育着眼于提高学生的素质,着眼于未来, ,尽管现行教材为课改新教材，且课改也已实行了几年，但苏南农村的许多学生，和城市学生相比，由于地方经济相对富裕，而家长文化水平普遍偏低，在加上近几年读书无用论现象又来势甚猛，很多家庭看不到读书的出路，不愿意在教育上作过多的投资。家长往往比较乐意满足孩子的物质需要而忽略了其文化需求和审美需求，大部分学生由于环境的限制，也缺乏基本的语文素养和审美意识。 由于家庭教育氛围的长期缺失和学生语文素养和审美意识的薄弱，苏南农村中学学生的语文素养基本状况已与素质教育不相适应。 5、近乎空白的课外活动和阅读　 学生能力的形成和提高必须依托实践活动这个载体,学生读写听说能力的提高也是这样。我们的农村语文教学中几乎没有课外活动(应付上级检查除外) ,这