构建职业学校教师学生自主发展模式的研究和实践-上海奉贤中等.DOC

PAGE PAGE 7 构建职业学校教师、学生自主发展模式的研究和实践 奉贤中等专业学校课题组 一、引 论 20世纪80年代以来，我国的教育改革取得了举世瞩目的成就，80 年代基本完成了中等教育的结构调整和教育管理体制的改革，90年代提出了“素质教育”，21世纪则提出了“教育创新”的口号，这些重大举措，均旨在培养适应现代社会全面进步和快速发展的创新人才。职业学校是国家整个教育体制中的重要一环，不但承担着向社会输送中等技术人才的任务，而且也负有培养具有较高道德素养和科学创新能力人才的责任。但是当前中等职业学校存在诸多困惑与盲区。最为突出的一点，便是此类学校在教师和学生的自主发展的问题上，长期以来没有得到足够的重视和深入的研究。在现行体制下，职校教师职业意识的淡漠，难以确立将职业教育当成终生事业的志趣。由于缺少统一而明确的评价机制，造成教师的竞争和成材意识相对淡薄，已经成为一个相当突出的问题。目前中等职业教育的教育基本上还是遵循传统教育的模式，在这种模式中，一部分职业学校的学生没有积极主动的参与学习过程，靠重复强化和外在的诱导来维持学习活动和产生学习效果，其结果不仅是学习质量和效益的降低，更严重的是压抑了学生主体能动性的发展，使他们不能真正体会学习生活的愉悦，不能自觉地规划自身的发展方向。所有这些，无不与现有教育模式所导致的缺乏自主发展意识的弊端相关。因此必须从根本上做起，根据社会和人的发展需要，启发、引导师生两个主体的内在需求，培养对自身发展的自觉性和能动性，从而使师生形成自信定位、自强励志、自觉求知、自控奋进的优良品格，即构建师生的自主发展模式。 二、教师：客观认识制约教师自主发展的问题 在以往对教师的研究中，重点常常被定位在“育人”上，而对教师自身的发展以及其自身生命的质量的提高，却缺乏足够的关注。奉贤中等专业学校是在上世纪末由区域内的一所工业中专和一所职业学校重组而成，当时由于市、区两级政府在财力上的大规模的投入，学校具有了现代化、标志性的一流基础设施，但师资状况却不容乐观，并成为制约学校后续发展的一大瓶颈。由此我们开展了校内师资自主发展方面的调查，对教师发展问题进行客观的剖析： 1，教师自主发展的意识薄弱，缺乏高层次的目标。 职业学校教师与普通学校教师相比，工作实践和内容有着较大区别，要求师资素质更加全面化，但由于在现行体制下重普教、轻职教成为一种社会风气，不仅影响了在职教师对现代职教理论的关注，而且妨碍了高素质的优秀教师向职业教育的汇聚。更由于缺少统一而明确的评价机制，造成教师的竞争和成材意识相对淡薄，难以确立将职业教育当成终生事业的志趣。从以往的教师教育的实践来看，由于忽视了自主的努力，使教师的发展表现为一种“自然成熟”的状态。教师的成长是自发的、不自觉的，因而这一过程常常需要很长时间才能完成，甚至一部分教师终身也未能达到成熟的目标。中专教师教学理论和方法相对滞后，原创性、开拓性相对缺乏，信息技术没有普及。很少参与区内交流，缺乏一批骨干教师和专业学科带头人，青年教师缺乏专业实践经验，缺乏必要的专业技能和职业教育理论素养，基本上没有产学研结合的教学活动。部分教师的职业道德、奉献精神和敬业精神令人堪忧。 2，队伍结构不合理的问题还比较突出。 近年来，学校规模发展很快，但是教师队伍与一流职业学校的要求还有很大的差距。从学历结构上看，在100多名专任教师中，没有研究生学历的教师，甚至还有一部分未达到本科水平；从年龄结构看，虽然青年教师占大多数，但中层干部队伍中老同志多，青年干部少；从职称结构看，高级职称人数仅占22%，并且主要集中在50岁左右的年龄段，40岁以下的高级教师仅3人；从类型结构来看，文化课教师、专业理论课教师、实习指导教师比例失调，缺乏双师型、双语型教师。 3，教科研萎缩，学术风气淡薄。 由于缺乏专业发展的意识，部分教师过多关注各种评审、奖励、荣誉和称号，表现出浮躁、急功近利的心态，教学活动仅凭经验积累开展，不愿意学习新的理论知识，静下心来踏踏实实地做学问；有的教师虽有上进心，但片面看重自己的发展和个人目标的实现，缺乏集体意识和团队协作精神，同时由于中专学科与专业教学的复杂性，教研组工作比较薄弱。 当然，产生上述问题的原因是多方面的，而且是极为复杂的。但归结起来，无外乎社会环境与学校内部管理主要表现在: 一、社会环境。80年代以来，我国职业教育事业发展迅速。但是，社会支持显得较为软弱。传统的管理体制仍然对学校教师队伍建设有相当的影响，“平均主义、大锅饭”仍然是一种潜规则，“干多干少一个样，干与不干一个样”的错误观念仍然在相当程度上存在；而在市场经济大潮冲击下，社会上广泛存在的物欲横流和急功近利的浮躁风气也对教师产生了直接影响。 二、学校内部管理。教师队伍建设的理念相对滞后，对市场经济条件下的新情况、新问题