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谈初中英语活动教学法 摘要]： 时代的发展，英语教育的地位日益突出；新程标准的颁布实施，要求英语教师必须学习新的理论，摸索新的教学方法，提高堂效率。本从自己多年的教学实践出发，分析了小组活动教学法在初中英语教学中的分组形式、操作方法和教学意义；也从另一个侧面，分析了小组活动教学法对英语教师的要求以及教师在小组活动中的指导作用。 [关键词]： 初中英语教学、小组活动教学法、英语教师、学生 一、引言 社会生活的信息化和经济的全球化，使英语教育的地位正日益突出，英语正成为我们参与国际竞争的重要手段，但传统的英语教学模式与时代发展的要求存在着很大差距。传统英语教学模式就是： “教生词、读、讲语法、做练习，”这一模式多年不变，教师一本书，一只粉笔，一讲到底。学生学了多年的英语，结果却是“哑巴英语”、“瞎子英语”。新程标准强调从学生的学习兴趣、生活经验认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨化意识和形成自主学习能力的过程。 二、小组活动教学法的意义 英语教师要完成英语教学的任务，在英语教学的过程中使每位学生的综合语言运用能力都能得到发展，这就要求我们英语教师必须选择合适的教学方法，提高堂效率。本人长期工作在初中英语教学的第一线，从实际的摸索中，我发现小组活动教学法有利于调动学生学习英语的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。采用小组活动学习法，学生成为堂教学的主角，全班学生都参与到教师的教学中，打破了以往以教师为主宰的堂教学模式。小组成员间相互交流的方式使学生有机会表现他们的能力，并且互相启发，产生思维的碰撞，生成更多的探索愿望，形成自信、自强精神。同时，同伴们的知识和经验可以使学生逐渐破除以自我为中心的态度，养成听取他人意见的习惯，这对于独生子女占绝大比例的我国初中教育现状尤为重要。 三、小组活动学习法的实施过程 1、小组活动学习的分组形式： 在目前的初中英语教学中，应该说每位英语教师都不同程度地运用了小组活动的学习形式，但教师大多是面对授过程中出现的问题，临时组织学生进行小组活动学习的，这种没有事先准备而临时拼凑的组合带有一定的散漫性、随意性，对学生相互间合作意识的养成作用并不是很大。要进行有效的小组学习，教师首先必须进行合理的分组： （ 1）、座次就近原则分组形式 座次就近原则分组形式，就是指按照班级正常的座次，将座位邻近的学生组成学习小组。作过班主任的教师都知道，我们在安排学生的座位时，一般都会兼顾好（中）差生的搭配及男女生的比例协调。采用该种小组形式，既可保证组内成员英语成绩的互补，又可保证男女性别的互补，小组成员之间可以相互纠正、共同进步，学生在讨论时气氛也不会冷场。 （ 2）、解决问题为中心的分组形式 以解决问题为中心的分组形式就是指教师要求学生围绕一个需要解决的实际问题，让学生按照个人兴趣自由组成学习小组。采用该种小组形式，教师可以根据学生英语成绩的好坏，允许各小组解决的问题难度上有所差异，学习时间上有一定的灵活性。此种学习形式既保证了成绩优秀的学生 “吃得饱”，又可保证基础较差的学生“有饭吃”。 2、小组活动学习的操作方法： 小组活动学习的方法是多种多样的，教师可以根据不同的教学内容采用不同的活动形式，常见的有下列几种： （ 1）、两人一组型：此种方法适用于学习简单的对话。 例如：在学习讨论 seasns时，两人一组操练如下： A: hih seasn d u lie best? B: It’s an eas questin I thin I lie suer best A: h d u thin s? B: Beause I an g siing in suer I en siing ver uh A: … B: … （ 2）、三人或四人一组型：此种方法适用于讲解时态等带有语法性的知识。例如： A: hat did u d last Sunda? B: I helped ther d se ashing A (t ): hat did B d last Sunda? : He helped his ther d se ashing （ 3）、六人或八人一组型：此种方法适用于学习。学生六至八人一组，就一段展开讨论，可以是教师提出问题，学生讨论答案，也可以让学生自问自答。教师给学生一定的时间让他们充分练习，他们可以互换角色，每个人都有问和答的机会。因为语言交际是双向的，这种方式避免了某些学生只问不答或只答不问的弊端。 例如：在学习人教版 B2 Unit10 “esterda” In nert这篇前，学生就可以六至八人一组讨论如下问题： A: H d u lie