语文教学论文：课堂充满感情.docVIP

语文教学论文：让课堂充满感情 语教学论：让堂充满感情 内容摘要]：本阐述了堂教学中的情感注入问题，从赏析编者、作者的意图，围绕学生的情感实际情况，提出了语堂教学中赏情、移情、激情、动情的一些做法。 [关键词]：感情 钻研 体会 设法 激情 [正]： 生命活力的堂于一个教师对堂生命的一份感情，对手头本的一份真情，对解读自己的一份激情。如何激发学生对一堂的热情，引发学生对一篇的兴趣，提高学生的主动参与的意识及自主合作探究的精神，如何构筑学生发展的理想平台，让我们的堂充满灵性、充满活力、充满生机。近几年，我在工作实践中作了如下尝试： 一、欣赏本心中有情 罗曼iddt;罗兰说：ldqu;要撒播阳光在别人心中，总要自己心中有阳光。rdqu;同样，面对案桌上的教科书，倘若主人无动于衷，不屑一顾，备翻抄了事，上敷衍了事，激发学生对本的理解，激活学生与本的互动，既而达到理想的生成与内化也就无从说起了。为此，教师只有对每天手捧的教科书有了一份感情，我们所导演的堂才会充满阳光，学生才会对这样灿烂的舞台上拥有自我表现的欲望。 深入钻研教材，切身体会本内涵是教师在内心播种一份感情的奠基工程。披以入情，把握作者的思路脉络，倾听作者的感情诉说，从而使自己先被真正的感动，先有了是非、善恶、美丑、爱憎的鲜明态度，言出时才会发自肺腑，听真切，自然，掷地有声，这样才能引发听者感情上的共鸣。 亚里士多德也在《诗学》中曾说过：ldqu;被感情支配的人最能使人们想信他们的情感是真实的，因为人们都具有同样的天然倾向，惟有最真实的生气或忧愁的人，才能激起人们的愤怒和忧郁。rdqu; 教学《我们爱你啊，中国》一时，由于吃透了作品的内容，深明作者的情怀，整个堂展示的是一幅生机盎然、历史灿烂、地大物博的大好河的巨大画卷。由于把自己对作者的情感呼唤及对祖国的一腔炽热、满怀的自豪融汇贯注到这巨大的画卷中，正因为心中已经播种下的一份情感，所以极大地感染了学生的堂情绪，使学生在激奋中对自己的国家能多种角度拥有了一份实实在在的感受，激发了孩子们对祖国的热爱之情，学生读书、交流中流淌的那份浓浓的自豪感自然真切、感人颇深，从而获得了很好的教学效果。 ldqu;感人心者，莫先乎情rdqu;（白居易《与元九书》）但因抒情，取决于真挚之情，绝非矫揉造作。因为ldqu;不精不诚，不能动人。故强哭者虽悲不哀，强怒者虽严不威，强亲者虽笑不和。rdqu;（《庄子iddt;渔父》）因此善教者应有与作者合二为一的灵性，只有出自内心才能进入内心，只有勤于钻研，深入体会，先在心中种下一份情感，才能敞开心扉，倾吐由衷的真情，才能真正意义上达到以已之情动人之情的理想境界，倘若ldqu;为赋新词强说愁rdqu;，恐怕只能败坏的韵味和学生的口味。由此可见一个没有情感的教学过程是一个毫无价值可言的过程，对教师而言更是一个丢失职业良心、极度ldqu;危险rdqu;的过程。 二、着眼学生巧于激情 刘勰说过：ldqu;失缀者情动而辞发，观者披以入情。rdqu;因此，用教师之情去打动学生之情再去体验之情，确实能激发学生情感。一堂教者能根据特点，精心设计一些行之有效的方法，激起学生的感情波澜，挥洒自己的一份感情，同样可以收到较好的教学效果。 1、品味朗读以情动人 不少学作品声情并茂，质兼美，若把这么一个完整的艺术整体分割进行讲析，往往是教者越讲越有劲，而学生是越听越无味，因为他们所面对的是肢解的维纳斯，这样的作品往往重在教师的范读，以读带讲，把学生引入的意境中去，感染熏陶，激发学生的情感，以提高他们的阅读水平，增强他们对作品的自我感悟能力。 如讲《在大海中永生》，可用沉重、悲壮的语调有表情地朗读，随着教师抑扬顿挫的朗读，学生的情感早已和作者融会贯通，师生共同沉浸在缅怀邓小平爷爷的情感海洋中，通过对字的深切感悟，挖掘作品的情感因素，读中移情，读中悟情，读中孕情。学生对邓小平先生的丰功伟绩，对他对祖国，对人民热爱的高尚情怀至然有了深刻的理解，无疑能收到以情动人的教学效果，像这样重读的需做到叶圣陶先生所说ldqu;设身处地，激昂处还他个激昴，委婉中还他个委婉。rdqu;此类若以ldqu;讲析rdqu;为主，到最后往往是劳而无获。 值得强调的是教师的ldqu;读rdqu;首先应融之以情，而后才能读出真情，只有教师ldqu;读rdqu;的感情激发了学生的感情，他们才能很快进入所创造的意境，从而达到理想的生成与内化。另外ldqu;读rdqu;不应只限于师一人读，而应立足于学生在教师ldqu;读rdqu;的渲染下自己读，可采用对读、齐读、默读、分解色读等形式，总之，读法丰富多样，但要做到各得其宜，各尽其妙，学生的情感认知方能油然而生。 2、点拨语言，情动于衷。 语言ldqu;点拨rdqu;如同中国画中的ldq